王亞平

如何開展古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教師必須研究的問題。古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，將優(yōu)秀的中華文化發(fā)揚(yáng)光大。下面，筆者就分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家?guī)?lái)幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的經(jīng)歷和詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

教師想讓學(xué)生深入地理解古詩(shī)詞，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，就必須帶領(lǐng)他們?cè)谑熳x作品的基礎(chǔ)上，了解作者的生活經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景，思考作者是在什么情況下寫下這首作品的。如此一來(lái)，學(xué)生就能更好地理解作品，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾的生活經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景：“蘇軾是北宋時(shí)期的書法家、文學(xué)家。在元豐二年之前，他的仕途一直很順利。到了元豐二年，蘇軾因?qū)ν醢彩I(lǐng)導(dǎo)的變法有意見，給當(dāng)時(shí)的皇帝宋神宗寫了封奏折《湖州謝表》，表達(dá)了自己對(duì)新法的不滿。他也因此遭到改革派的攻擊，這就是歷史上的“烏臺(tái)詩(shī)案”。之后，蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使。此時(shí)的蘇軾意志消沉，心灰意冷，心情郁悶，寫下了傳世名篇《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》及《后赤壁賦》?！睂W(xué)生通過這個(gè)介紹，可以大致了解蘇軾的人生經(jīng)歷和《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景。在學(xué)習(xí)的過程中，他們也會(huì)對(duì)作品獲得更加深入的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“蘇軾真是一個(gè)樂觀豁達(dá)的人。在被貶之后，他并未在痛苦和悲傷中無(wú)法自拔。通過在這首詞，我看到了他放眼大江、舉酒賞月的灑脫?！蛔疬€酹江月’展現(xiàn)的是一位襟懷寬廣、善于自解自慰的詞人形象。”有的學(xué)生說(shuō)：“蘇軾花費(fèi)大量的筆墨寫周瑜，不僅是因?yàn)橹荑わL(fēng)度翩翩、年輕有為，詞人對(duì)他有仰慕之情，更是因?yàn)樵~人覺察到北宋國(guó)力衰弱，他想像周瑜一樣扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面?！睂W(xué)生們說(shuō)的都很有道理，可見，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景是很有必要的。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想

想象與聯(lián)想是兩種非常重要的能力。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)詞，通過想象和聯(lián)想，走進(jìn)作品，感受作者筆下的意境。

例如，在講解杜甫的《登高》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)輪廓”。細(xì)讀本詩(shī)后，我們要讓學(xué)生在腦海中想象疾風(fēng)、高空、猿嘯聲、白沙、徘徊的鳥、落葉、長(zhǎng)江、高臺(tái)等意象，大致了解詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容。第二步，引導(dǎo)學(xué)生“著色彩”：江水是清澈的，沙是白的，落葉是黃色的，詩(shī)人的鬢邊長(zhǎng)了白發(fā)……第三步，引導(dǎo)學(xué)生“抓動(dòng)態(tài)”：秋風(fēng)猛烈地吹，黃色的樹葉蕭蕭落下，鳥兒在空中徘徊，江水滾滾而來(lái)、奔騰不息……第四步，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)細(xì)節(jié)”：秋日天高氣爽，秋風(fēng)蕭蕭，峽谷中不時(shí)傳來(lái)猿的長(zhǎng)嘯，江水漫過小洲，水清而沙白，鳥兒在天空中不住地回旋。黃色的樹葉紛紛飄落，長(zhǎng)江水滾滾而來(lái)，奔騰不息。詞人年老多病，拖著殘軀獨(dú)自登上高臺(tái)。在異鄉(xiāng)漂泊多年的他本是想登高望遠(yuǎn)，但看著眼前的秋景，卻無(wú)故增添了更多的傷悲。詩(shī)人的羈旅之愁與孤獨(dú)之感就像落葉和江水一樣無(wú)窮無(wú)盡。通過想象和聯(lián)想，學(xué)生就能產(chǎn)生身臨其境之感。急風(fēng)、高天、猿啼、渚清、沙白、飛鳥等六種意象，無(wú)不飽含著詩(shī)人感懷國(guó)家和自身身世的辛酸，滲透著詩(shī)人傷時(shí)憂國(guó)的心情。借助這些意象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，并動(dòng)手描繪六幅暮秋圖，讓他們感受詞人的悲傷之情。

總之，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景，要引導(dǎo)他們適時(shí)地想象與聯(lián)想，幫助他們理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，進(jìn)而提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)）