張冬榭

文言文是語文教學中的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點。在復習課上，學生常會遇到各種各樣的問題，無法高效地復習文言文知識。作為語文教師，我們?nèi)绾尾拍苌虾梦难晕膹土曊n呢？下面，筆者就簡要談談自己的一些方法。

一、講解文言語法知識

語法知識是學生必須學習的內(nèi)容。掌握了語法知識，才能輕松地理解文章內(nèi)容。在以往的教學中，教師為了節(jié)省時間，往往只給學生講述一些比較瑣碎的知識，讓他們自己學習總結。但是，學生的能力畢竟是有限的。作為高三語文教師，我們一定要多加指導，讓學生積累更多的實詞、虛詞，構建知識框架。我們可以指導他們將文言語法知識分為三類：一是實詞，二是虛詞，三是句式。之后，教師分類講解，幫助他們復習總結。以實詞為例。文言實詞系統(tǒng)中的語法現(xiàn)象包括一詞多義、古今異義、偏義復詞、詞類活用、通假字等。一詞多義是指一個詞在不同的語句中的意義往往不同。學生在閱讀時應根據(jù)不同的語境確定詞在句子中的意義。如“從”在“張良是時從沛公”中的意思是“追隨、跟隨”，在“沛公旦日從百余騎來見項王”中的意思是“率領、帶領”。在文言文中，有一些詞的詞形與現(xiàn)在相同而意義、用法不同，這樣的詞就是古今異義詞。如“烈士暮年，壯心不已”中的“烈士”本指有操守、有抱負的男子，現(xiàn)在則專指為革命事業(yè)獻身的人。偏義復詞由兩個字組成，只有一個字表示意義，另一個字只作陪襯。如“契闊談宴，心念舊恩”，“契闊”中的“契”是投合的意思，“闊”是疏遠的意思，在這里是偏義復詞，偏用“契”的意義。詞類活用是指某些實詞在特定的語言環(huán)境中臨時具有某種新的語法功能。而這種語法功能與現(xiàn)代漢語相比具有明顯的不同，判斷時要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷，具體而言包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞的活用。通假字是古人在書寫時用同音代替的辦法寫成的別字，有三種情況：一是同音通假，如“以”通“已”;二是雙聲通假（兩個字的聲母相同），如“胡”通“河”;三是疊韻通假（兩個字的韻母相同），如“屬”通“囑”。

二、傳授做題方法

考試有一定的時間限制，要求學生在指定的時間內(nèi)完成特定的任務。所以，教師必須傳授相應的做題方法，幫助學生提高答題的效率。例如，拿到一篇文言文，教師可以先指導學生仔細分析標題，了解文言文的主要內(nèi)容。之后，讓他們結合注釋速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。文言文閱讀試題有個特點，那就是有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的選項則概括了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目，學生能初步了解文言文的大致意思。教師還要引導學生了解文言文閱讀題的三種題型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題，針對不同的題目需采用不同的解題方法。詞語解釋題一般是考查文言實詞中的語法現(xiàn)象。在解題時，要聯(lián)系上下文來理解。做句子翻譯題，要求學生在草稿上把關鍵字詞的意思解釋出來，然后將句子的大致意思寫出來。值得注意的是，有些句子是特殊句式，如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等，和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當?shù)恼{(diào)整。學生在做內(nèi)容理解題時，需適時引用原文中的句子，摘錄原文中的關鍵詞語，使答案更加準確。

三、開展文言文閱讀訓練

在以往的教學中，教師往往只傳授知識和技巧，不組織學生開展訓練，這是不對的。想要使學生完全掌握這些知識，教師必須開展文言文閱讀訓練，讓學生更加靈活地運用所學的知識和技能。例如，教師可以選擇2016年全國丙卷中有關傅珪的文章，讓學生找出文中的時間、地點、事件等，了解主人公的事跡。學生需了解每一個事件發(fā)生的時間、地點，主人公的官職，事件的內(nèi)容。如，正德六年，傅珪任禮部尚書，不執(zhí)行臧賢的請求。在答題的過程中，教師要讓學生說出正確選項出自原文的哪一處，錯誤選項錯在哪里。此外，教師還可以準備一些文言專題試卷，選擇一節(jié)課的時間讓學生做卷子。通過這樣的方式，可以讓學生提前適應考試的氛圍，提高做題的速度和質(zhì)量，從而收到好的復習效果。

總之，高三學生即將面臨高考這一重要的人生挑戰(zhàn)。作為語文教師，我們要設計好復習課，根據(jù)學生的學習能力和需求，使復習課更有針對性。

（作者單位：新疆哈密市第二中學）