董樂勝

“起承轉(zhuǎn)合”是古人常用_的行文方法：其實(shí)，教學(xué)也需要“起承轉(zhuǎn)合”。下面，筆者就以《祝?！窞槔?wù)劇捌鸪修D(zhuǎn)合”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“起”：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“起”，是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們常說的課前導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本作準(zhǔn)備。我們可以用學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)人新課，將他們引人相應(yīng)的情境之中。

以魯迅的《祝?！窞槔Ｎ覀?cè)诮虒W(xué)的起始階段可以創(chuàng)設(shè)有一個(gè)充滿懸疑色彩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“辛亥革命結(jié)束后，在浙江紹興魯鎮(zhèn)的大街上，人們突然發(fā)現(xiàn)了一具尸體，死者是一名老婦人。她為何死在了充滿祝福聲的新年里？為何沒有人來認(rèn)領(lǐng)她的尸體？經(jīng)過一番調(diào)查，偵探發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人的手稿（課文），這個(gè)人的手稿詳細(xì)記錄了這樁命案的來龍去脈。那么，死者到底是誰呢？整個(gè)案件又是如何發(fā)生、發(fā)展的呢？兇手是誰？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迫不及待地想要閱讀課文。

二、“承”：開展探究活動(dòng)

“承”是課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。我們可以開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，解決相應(yīng)的問題，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄康倪^程中深入文本。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生猶如一個(gè)個(gè)小偵探積極投入到梳理“案情”的過程中。之后，教師可以開展探究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位成立自己的警察分局，了解“案情”，并指派一名“警探”來展示小組的調(diào)查成果?！熬揭弧保和ㄟ^分析手稿，我們發(fā)現(xiàn)死者的名字為祥林嫂，是一個(gè)年輕的“老婦人”，她死于對(duì)生活的無望?！熬蕉保和ㄟ^分析，我們發(fā)現(xiàn)祥林嫂經(jīng)歷了“喪夫——出逃——被迫改嫁——再次喪夫——喪子——淪為乞丐”的過程，她的一生非常悲慘?！熬饺保涸谶@起案件中，我們沒有查出具體的兇手，但每一個(gè)人和她相關(guān)的人都有嫌疑。他們冷酷、無情，在祥林嫂遇到困難時(shí)，沒有伸出援助之手，甚至落井下石。祥林嫂慢慢對(duì)生活失去了希望，最后凍死在魯鎮(zhèn)的大街上。通過合作探究，學(xué)生對(duì)文本也有了二個(gè)大致的了解。

三、“轉(zhuǎn)”：帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)

“轉(zhuǎn)”是課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要在“承”的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)，解決他們?cè)诤献魈骄康倪^程中遇到的問題，讓他們更加深入地理解文本。

在合作探究的過程中，他們提出了這樣一個(gè)問題：祥林嫂不是一個(gè)惡人，為什么她遇到困難時(shí)沒有一個(gè)人愿意伸出援助之手呢？教師可以播放一個(gè)短視頻。通過觀看視頻，學(xué)生了解到：20世紀(jì)20年代正是中國新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展時(shí)期。魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)?？墒牵壑普?quán)雖被推翻，但取而代之的卻是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治，封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒有被徹底摧毀。中國的廣大人民尤其是農(nóng)民，仍然過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是束縛著人民的精神枷鎖。在這種社會(huì)背景下，魯迅先生創(chuàng)作了這篇小說。了解了作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生很快便找到了問題的答案：祥林嫂先后失去了兩任丈夫，在封建思想的影響下，她被人們視為不祥之人。因此，在她遇到困難的時(shí)候，人們不僅沒有幫助她，甚至歧視她、欺負(fù)她。所以，封建思想才是導(dǎo)致祥林嫂死亡的根本原因。

四、“合”：適時(shí)總結(jié)

“合”是課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，整理學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，然后布置課后作業(yè)。

例如，講完《祝?！芬徽n后，教師可以這樣總結(jié)：《祝?！吠ㄟ^記敘祥林嫂一生的悲慘遭遇，深刻地揭露了封建宗法制度的罪惡?？梢哉f，政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)這四條繩索把祥林嫂活活勒死了。祥林嫂的悲慘遭遇，正是舊中國千百萬勞動(dòng)?jì)D女悲慘生活的真實(shí)寫照。請(qǐng)大家在課后根據(jù)文章內(nèi)容為祥林嫂寫一篇小傳，記敘她的一生，字?jǐn)?shù)不限。

總之，將“起承轉(zhuǎn)合”之法運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，可以使語文課散發(fā)出不一樣的魅力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。

（作者單位：江西省新余市第一中學(xué)）