摘 要：在新媒體背景下，高校思政教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)背景、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的變化時(shí)刻考驗(yàn)高校的應(yīng)變能力，只有以創(chuàng)新思維為引導(dǎo)，努力將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，才能實(shí)現(xiàn)教育的有效內(nèi)化，從而幫助高校完成立德樹人的時(shí)代任務(wù)。筆者以“社會(huì)熱點(diǎn)問題”作為高校思政教育創(chuàng)新的突破口，在分析新媒體環(huán)境下高校思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述社會(huì)熱點(diǎn)問題不斷出現(xiàn)帶給高校思政教育的機(jī)遇及將社會(huì)熱點(diǎn)問題與高校思政教育有效融合的策略，希望以此促進(jìn)傳統(tǒng)思政教育邁向新時(shí)代的更好轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：新媒體；熱會(huì)熱點(diǎn)問題；高校思政教育；融合

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）03-0215-01

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，關(guān)于高校思政教育創(chuàng)新的相關(guān)研究正在不斷深入，不論立論如何，教育領(lǐng)域內(nèi)基本達(dá)成了關(guān)于“思政教育創(chuàng)新必須立足于新媒體發(fā)展這一背景”的共識(shí)。[1]的確，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體時(shí)代已經(jīng)到來，信息的爆炸化呈現(xiàn)，給當(dāng)代人的信息接收習(xí)慣、思考方式、認(rèn)知方式等帶來了極大的沖擊，由此也造成了價(jià)值觀的多元化發(fā)展。而當(dāng)代大學(xué)生是思維最為活躍的群體，他們對(duì)社會(huì)充滿了好奇，又第一時(shí)間掌握了新媒體的應(yīng)用方式，他們?nèi)杖蔗溽嘣诮o予他們更多新鮮感的新媒體中，因此他們對(duì)外界社會(huì)的關(guān)注程度也是前所未有的。

一、我國高校思政教育工作現(xiàn)狀

我國非常重視大學(xué)生的思政教育工作，思政教育在我國高校教育體系中的地位不言而喻。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種新模式、新手段不斷出現(xiàn)在我國思政教育課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、分組教學(xué)、多媒體教學(xué)等給高校思政課堂帶來了更多的新鮮氣息。然而，在看到進(jìn)步的同時(shí)，我們也必須承認(rèn)，當(dāng)前我國高校思政教育中仍舊存在很多不可忽視的問題。

（一）學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位

在近年來的教學(xué)改革中，我們一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育原則，但是由于教學(xué)資源、教學(xué)能力以及教學(xué)手段的限制，我國大多數(shù)高校的思政教育課仍舊采用集體大班的授課模式。這種模式的靈活性較差，師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師對(duì)于學(xué)生的了解不足，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。這種問題的存在使“教”與“學(xué)”之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，教師不顧學(xué)生的感受灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)一成不變的、理論化的教學(xué)內(nèi)容的厭倦和反感情緒，形成了教學(xué)互動(dòng)中的惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的靈活性不足

思想政治教育以價(jià)值觀引導(dǎo)和人格的塑造為主要目標(biāo)，因此極具嚴(yán)肅性；但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將這種價(jià)值上的嚴(yán)肅性與教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上的嚴(yán)肅性直接掛鉤，導(dǎo)致教學(xué)過程僵化。例如，很多教師不擅長借助多媒體來充實(shí)課程內(nèi)容，他們照本宣科地反復(fù)強(qiáng)調(diào)該怎么做，而不能生活化地闡述為什么這么做；還有些教師不重視接受學(xué)生的反饋，課堂上總是“聽我說”，而忽略了“你來說”與“我們說”。這些問題的存在，都說明高校思政教學(xué)改革中還存在形式主義，“創(chuàng)新”二字沒有得到真正的、深入的體現(xiàn)。

二、新媒體環(huán)境下社會(huì)熱點(diǎn)問題給高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展帶來的機(jī)遇

所謂社會(huì)熱點(diǎn)問題，就是指當(dāng)前社會(huì)上正在發(fā)生的、引起大家普遍關(guān)注和探討的一些事件。這些熱點(diǎn)事件既可能是與國家發(fā)展、國際影響有關(guān)的大事，也可能是生活中某一件雞毛蒜皮的小事。但不管社會(huì)熱點(diǎn)問題中包含的是什么樣的內(nèi)容，均具有大眾性、時(shí)代性、典型性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性等特征，因此在社會(huì)上往往具有很強(qiáng)的影響力，能夠引發(fā)大范圍的社會(huì)討論，甚至影響社會(huì)和政治的發(fā)展進(jìn)程。[2]正是因?yàn)樯鐣?huì)熱點(diǎn)問題中這些獨(dú)特的“魅力”，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)這些問題的關(guān)注度是前所未有的，他們?cè)敢庾粉櫴录陌l(fā)展，愿意發(fā)表自己對(duì)這些問題的看法，這是當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、反饋社會(huì)的重要窗口。但同時(shí)我們也注意到，受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思維方式的限制以及不良思想的影響，很多大學(xué)生看問題的角度是片面的，甚至是偏激的，不理性的問題處理方式往往會(huì)影響他們的政治立場、道德理念和價(jià)值觀，這對(duì)于他們的人生發(fā)展十分不利。

社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響是顯著的，但這種影響有利有弊。要想趨利避害，就必須對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。那么，這就恰好說明，社會(huì)熱點(diǎn)問題完全可以作為高校思政教育改革創(chuàng)新的一個(gè)突破口，如果說廣義上的教育體制機(jī)制方面的問題不能一蹴而就地解決，那么我們不妨從細(xì)節(jié)入手，抓住新媒體時(shí)代給予高校思政教育的這一機(jī)遇，努力將社會(huì)熱點(diǎn)問題融入高校思政教育中，并以適當(dāng)?shù)姆绞阶龊脤?duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作。

三、社會(huì)熱點(diǎn)問題與高校思政教育有效融合的策略

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)問題與既定教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，高校的思政教育有既定目標(biāo)，雖然不能脫離教學(xué)要求而隨意開展教學(xué)，但以社會(huì)熱點(diǎn)問題充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提供事實(shí)論據(jù)是完全可以的。高校思政教師要以創(chuàng)新思維指導(dǎo)工作，提高自己借助新媒體了解社會(huì)熱點(diǎn)問題的積極性，提升自己系統(tǒng)化收集、歸納社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力，并深入思考社會(huì)熱點(diǎn)問題與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而做好充分的備課工作，使社會(huì)熱點(diǎn)問題自然融入教學(xué)中，融入學(xué)生的生活實(shí)際中。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在全面而詳細(xì)地收集關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題信息的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)將社會(huì)熱點(diǎn)問題作為自己的一種特殊的教學(xué)手段，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。例如，針對(duì)一些有爭議的社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師可以采用小組教學(xué)法，讓學(xué)生們分組探討這一問題，并鼓勵(lì)在形成不同結(jié)論的小組之間展開辯論。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和參與學(xué)習(xí)的興趣，突出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和辯證思維能力，使他們?cè)谟懻撝姓业绞录澈筇N(yùn)藏的正確價(jià)值理念，取得事半功倍的教學(xué)成效。除此之外，相較于課本內(nèi)容，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是更加廣闊的，其蘊(yùn)含的人生哲理也更加豐富，借助學(xué)生更加關(guān)注、更加了解以及那些更加生活化的社會(huì)熱點(diǎn)事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)放到生活實(shí)際中去思考，以聯(lián)系的觀點(diǎn)、全面的角度辯證地看待問題。這種思維習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成以及自我培養(yǎng)意義重大。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政教育的有效內(nèi)化

在新媒體背景下，信息的互聯(lián)互通更加方便，高校與思政教師可以借助這一時(shí)代優(yōu)勢(shì)，采用更加新穎的思政教育方式，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建就是有益的嘗試。[4]搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將社會(huì)熱點(diǎn)問題直接連接到慕課或者討論園地中，在向?qū)W生展示廣闊的社會(huì)場景、開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，還要以類似論壇交流的方式讓學(xué)生們各抒己見，并置頂優(yōu)秀觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。不斷拓展高校的社會(huì)資源，搭建不同類型的實(shí)踐教育基地，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生們參與到社會(huì)實(shí)踐中去，通過調(diào)研活動(dòng)或者志愿者活動(dòng)，真正接觸問題的核心，可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場和角度思考問題，從而幫助他們脫離憤世嫉俗的“鍵盤俠”身份，使其對(duì)社會(huì)、對(duì)生活充滿寬容和感恩，同時(shí)也能增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題、更好地適應(yīng)社會(huì)的能力，從而為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

社會(huì)熱點(diǎn)問題與高校思政教育之間存在著直接的聯(lián)系，高校思政教育對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的充分應(yīng)用，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育的內(nèi)化。為此，高校思政教育工作者一定要提升對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的重視，并深入研究其與教學(xué)的有機(jī)融合，以此真正發(fā)揮高校思政教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟廣娟.社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中的價(jià)值探究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（6）：61-63.

[2] 閆濤.試論社會(huì)熱點(diǎn)問題與高校思政教育工作[J].長江叢刊，2019（33）：167+169.

[3] 陳霞.大學(xué)思政教育中社會(huì)熱點(diǎn)的運(yùn)用分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（8）：135.

[4] 李瓊，靳巖.基于社會(huì)熱點(diǎn)問題的高校思政教育課程整合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（22）：214-215.

作者簡介：朱錦華（1984—），女，山西五臺(tái)人，在職研究生，講師，研究方向：思政教育。