摘要：思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的發(fā)散思維，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，需要不斷地實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文;探索

一、思維導(dǎo)圖理論

思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。思維導(dǎo)圖是英國(guó)“世界記憶之父”東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。思維導(dǎo)圖由顏色、圖象、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成，充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點(diǎn)，能夠充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能。達(dá)芬奇的筆記就是思維導(dǎo)圖的雛形， 國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。[2]

二、初識(shí)思維導(dǎo)圖

初次接觸思維導(dǎo)圖是學(xué)校的一次培訓(xùn)中，通過(guò)王老師的講解多“米”字畫(huà)法，觀看王老師的個(gè)人規(guī)劃思維導(dǎo)圖，她將心中的想法用各種符號(hào)、數(shù)字、寥寥幾個(gè)字讓我們一目了然，她的講解更讓我們心潮澎湃。原來(lái)還有如此簡(jiǎn)單的方式——思維導(dǎo)圖?？梢猿浞终宫F(xiàn)自己的所有潛能和規(guī)劃。在她的指導(dǎo)下，我們做起了語(yǔ)文單元的集體備課，基本步驟就是，準(zhǔn)備一張白紙，各種顏色的筆，在中心畫(huà)出本單元的主題，以此為基點(diǎn)，引出幾條線，畫(huà)出本單元的要點(diǎn)，還可以引出二次支線，拓展次主題，這就要老師對(duì)教材足夠的熟悉，用各色筆標(biāo)注。當(dāng)我們完成第一張思維導(dǎo)圖，細(xì)細(xì)觀看，仿佛每課內(nèi)容都展現(xiàn)在面前，像一張巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這時(shí)我才明白，思維導(dǎo)圖真的是能很好的梳理、歸納和總結(jié)，還能幫我很好的記憶本單元的內(nèi)容。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。內(nèi)心的渴望讓我收集了很多思維導(dǎo)圖的材料，當(dāng)時(shí)我就想，能不能運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中呢？

我們的語(yǔ)文課一周只有七節(jié)課，兩周學(xué)習(xí)一個(gè)單元，雖然期末能完成教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間實(shí)在太少了？對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成必讀書(shū)目的學(xué)生不到10個(gè)，學(xué)生閱讀達(dá)不到，習(xí)作更是成為難題。我反思自己，既然思維導(dǎo)圖能讓我提高效率，如果將其運(yùn)用到教學(xué)中，是不是會(huì)事半功倍呢？

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的探索

（一）思維導(dǎo)圖用于背誦課文

多媒體展示思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，“原來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也可以畫(huà)畫(huà)”，這時(shí)學(xué)生的最初感受。美術(shù)課每個(gè)學(xué)生都喜歡，找到了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的心靈受到了刺激，躍躍欲試。我講解了一下基本的畫(huà)法，學(xué)生們紛紛拿起筆來(lái)梳理課文，結(jié)果卻令人失望。有的學(xué)生畫(huà)的很漂亮，但內(nèi)容卻被忽略了，有的學(xué)生照搬課文，就像記筆記一樣。我再次講解，圖文并茂可以幫助我們記憶，希望大家可以使用一些小插圖，但不要忽略我們想要表達(dá)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是幫助我們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的工具，不是簡(jiǎn)單的抄寫。于是，我做了一個(gè)小游戲，說(shuō)到蔬菜，你能想起什么？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)，蘿卜、胡蘿卜、大頭菜、馬鈴薯、蓮藕、黃瓜、南瓜、冬瓜等等。蔬菜有很多，我們可以根據(jù)根、莖、葉、花、果將他們分成五類，那蔬菜就是中心，五類就是分支，蘿卜、黃瓜、馬鈴薯、白菜、花椰菜就是二次分支。我們可以小圖標(biāo)區(qū)分，這就是簡(jiǎn)單的蔬菜思維導(dǎo)圖，我們同樣可以運(yùn)用在語(yǔ)文課中，背誦是語(yǔ)文不可或缺的，我們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)背誦課文，將文字轉(zhuǎn)化為圖像來(lái)記憶，以《再見(jiàn)了，親人》為例，親人就是中心點(diǎn)，大娘、小金花、大嫂，結(jié)尾就是分支，以大娘為例，大娘的雪中送炭，失去小孫孫就是二次分支，大娘頂著打糕，冒著炮火，將傷員背到防空洞就是三次分支，這樣以此類推，學(xué)生看著思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，就像畫(huà)面浮現(xiàn)現(xiàn)在眼前，在不知不覺(jué)中背誦了課文。這激發(fā)了學(xué)生的積極性，看到他們做的背誦課文的思維導(dǎo)圖，我覺(jué)得這是好的開(kāi)始。

（二）思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)

掌握了一定的技巧，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)更是事半功倍，同學(xué)們小組合作大家集思廣益完成一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能更容易的掌握了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，自然加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)時(shí)同學(xué)們靠著回憶不斷提取信息，使思維導(dǎo)圖更加完善，知識(shí)得到了很好的鞏固。各小組的展示，教師和同學(xué)共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的完善自己組的思維導(dǎo)圖，同學(xué)們不僅提高了記憶力，而且促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)的整體性，既增強(qiáng)了小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又讓學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。學(xué)生真正站在了課堂的中央，教師成了學(xué)生的傾聽(tīng)者和擴(kuò)充者。

（三）思維導(dǎo)圖用于習(xí)作

習(xí)作是語(yǔ)文的一大難題，為了全面提高學(xué)生的寫作能力，我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在習(xí)作實(shí)踐中，“思維導(dǎo)圖”是學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求后，根據(jù)自己的理解畫(huà)出的圖，由三個(gè)部分組成：中心語(yǔ)、分支、多次分支?！爸行恼Z(yǔ)”即要求的題材或是依據(jù)作文內(nèi)容提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)，多為作文題目，分支即調(diào)動(dòng)思維找出關(guān)聯(lián)的事、物、景等，二次分支即學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇。多次分支即寫作的結(jié)構(gòu)，方法等。在運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文為例，讀完習(xí)作要求后明確要寫一件感動(dòng)的事，那中心語(yǔ)就是感動(dòng)的事，回憶自己生活中看到的，聽(tīng)到的和想到的所有感動(dòng)的事就是分支，有了寫作素材，接下來(lái)就要分析感動(dòng)的地方即二次分支，在二次分支中選擇最感動(dòng)的一件事，我們?cè)谥Ь€上簡(jiǎn)單寫出感動(dòng)的原因，如命運(yùn)悲慘卻改變命運(yùn)、非同尋常品質(zhì)等，可以幫我們更好的篩選事件，進(jìn)行三次分支，以命運(yùn)悲慘卻改變命運(yùn)為例，突出命運(yùn)的“悲”，主人公抗?fàn)幟\(yùn)的具體事例，結(jié)局，抒發(fā)自己的情感。這樣的分解之后，學(xué)生可以更好的構(gòu)思，寫出一篇感人的文章。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的瞻望

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性尤為重要，思維導(dǎo)圖正是革命性的思維工具，它對(duì)語(yǔ)文教育有著重要意義，它不僅提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性發(fā)展能力，而且提升了教師的發(fā)展空間。在以后的教學(xué)中我會(huì)充分感受思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中所產(chǎn)生的魅力。我相信，思維導(dǎo)圖將在我們的學(xué)校教育中發(fā)揮重大作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]齊偉.系列1——概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊.2005（5）：9～11.

[2]高志軍，李海青.對(duì)思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（11）：31.

作者簡(jiǎn)介：

孫麗娜（1987-），女，漢族，山東德州人，大學(xué)本科，單位：齊河縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。