寧怡

【摘要】小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言積累、文學(xué)知識(shí)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，也在不斷深化的課程改革中得到了一些有益收獲，但是，在課改施行過(guò)程中也顯露出了一些問(wèn)題，值得深思。本文即對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了具體可行的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文課改;問(wèn)題;措施

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，既要教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課改不斷落實(shí)的這些年里，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)重心、學(xué)習(xí)方式等多方面都有了巨大變化，確實(shí)也取得了一些喜人成績(jī)，但在教學(xué)形式、思想上的一些問(wèn)題也日益顯露，那么，這些問(wèn)題到底是什么，又該怎樣解決呢？

1小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

不可否認(rèn)，課改施行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變化明顯：從以教師、課本為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，從“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)化為自主探究學(xué)習(xí)，從專(zhuān)注語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感教育和語(yǔ)感訓(xùn)練等等。但各種問(wèn)題也紛至沓來(lái)，令人憂(yōu)慮：

其一，慣性思維仍影響著師生的教與學(xué)。在教學(xué)上，部分教師受應(yīng)試教育影響頗深，不自覺(jué)地圍繞著考試“打轉(zhuǎn)兒”：考試重點(diǎn)精講細(xì)講、非考點(diǎn)則一帶而過(guò)，重視學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)而忽略了學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，工具性與人文性失調(diào)等，致使語(yǔ)文課堂披著素質(zhì)教育的“外衣”而行應(yīng)試教育之實(shí);在學(xué)習(xí)上，一部分學(xué)生仍然是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，自己缺乏學(xué)習(xí)的主見(jiàn)性，認(rèn)同“語(yǔ)文知識(shí)多是死記硬背”的理念，缺乏合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，致使學(xué)生思維僵化、核心素養(yǎng)不高，甚至成為了接收知識(shí)的“容器”。

其二，語(yǔ)文主體內(nèi)容時(shí)常被淹沒(méi)。短短幾十分鐘的課堂應(yīng)該被語(yǔ)文知識(shí)填滿(mǎn)，但實(shí)際上，卻常常充斥著各種“廢料”：或是令人眼花繚亂的媒體演示，或是沒(méi)有思考價(jià)值的小問(wèn)題，或是徒有其表的游戲表演，或是走走過(guò)場(chǎng)的合作討論，這些環(huán)節(jié)堆砌在課堂教學(xué)中，占據(jù)了很多寶貴時(shí)間和資源，致使課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，好像同學(xué)們都在參與教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際收效如何呢？大多數(shù)時(shí)候其結(jié)果是不盡如人意的。

2解決小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)上述種種問(wèn)題，教師要將課改要求和本校實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性地改革，具體措施如下：

一是要解放思想，導(dǎo)正師生的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是提高成績(jī)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因此，師生要共同摒棄“為了考試而學(xué)習(xí)”的觀(guān)念，切實(shí)體會(huì)課改提出的“知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)，將其落到實(shí)處。以閱讀教學(xué)為例，一方面要導(dǎo)正閱讀心態(tài)，消除功利性的閱讀目的，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、靜心讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免囫圇吞棗、不知所謂，另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，或是朗讀，或是默讀，或是分角色讀，用靈活多樣的形式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，如通過(guò)朗讀來(lái)品味作者的思想感情和訓(xùn)練語(yǔ)感，通過(guò)分角色朗讀來(lái)體味不同人物的情感態(tài)度、語(yǔ)言特點(diǎn)和性格特征，這樣既提高了“讀”的能力，也深化了“讀”的情感。

二是將語(yǔ)文主體內(nèi)容放在第一位。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的“主場(chǎng)”，因而教師要盡力將每一分每一秒都用在主體內(nèi)容的教學(xué)上，一方面要避免花里胡哨的媒體演示分散學(xué)生的注意力，避免太多的資料補(bǔ)充讓學(xué)生應(yīng)接不暇，避免形同虛設(shè)的游戲表演和合作討論浪費(fèi)時(shí)間，另一方面，要設(shè)置有意義的問(wèn)題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《稻草人》時(shí)，教師要這樣設(shè)置問(wèn)題：①文中對(duì)稻草人的外貌是怎樣描寫(xiě)的？表現(xiàn)了什么？②文中是怎樣描述稻草人的心理活動(dòng)的？一一對(duì)應(yīng)了稻草人怎樣的心情？③文章中從那幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)老太太？她的心情如何？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？通過(guò)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生對(duì)于稻草人雖然普通但善良且堅(jiān)守職責(zé)的特征有了較深刻的印象，尤其是以樂(lè)寫(xiě)痛的手法給學(xué)生情感帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊感，對(duì)于心有余而力不足的稻草人以及悲慘結(jié)局通甚至哉！

三是重視語(yǔ)言材料的品味、積累，適度拓展人文內(nèi)涵?；A(chǔ)教育階段語(yǔ)文課教學(xué)的目的是漢語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及理解運(yùn)用的能力，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、道德與情感，這是支撐語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是挖掘人文內(nèi)涵的前提。因而教師要重視語(yǔ)言材料的品味與積累，由表及里、層層遞進(jìn)，不能一味地拔高、偏離，或離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)清談人文性。以六年級(jí)上冊(cè)《寓言二則》的“自相矛盾”為例，教師要在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難詞語(yǔ)，如鬻、堅(jiān)、利、于、遂、弗等，然后對(duì)楚人叫賣(mài)的兩句話(huà)“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖锬幌菀病边M(jìn)行解釋?zhuān)?dāng)學(xué)生理解了這些含義之后，再讓學(xué)生去想象楚人叫賣(mài)之前心里是怎么想的，叫賣(mài)時(shí)是什么樣的態(tài)度、語(yǔ)氣和動(dòng)作？當(dāng)他“弗能應(yīng)也”之后又是怎樣的情形？那么你能總結(jié)自相矛盾的內(nèi)涵嗎？你覺(jué)得什么場(chǎng)景或情形下能用這個(gè)成語(yǔ)？在有效積累語(yǔ)言的前提下去拓展學(xué)生能接受的人文內(nèi)涵，披文入情，恰恰能夠符合六年級(jí)學(xué)生的解讀深度。

四是作業(yè)設(shè)計(jì)既要靈活又要多樣化。小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足以下原則：①層次性。在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度上要分出不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，學(xué)困生選擇基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)，中等生選擇大部分基礎(chǔ)知識(shí)和少部分提升作業(yè)，學(xué)優(yōu)生選擇少部分基礎(chǔ)知識(shí)和大部分提升作業(yè)，然后按照學(xué)生的完成情況分層次評(píng)價(jià)，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②綜合性。教師布置的作業(yè)要涉及到課堂內(nèi)外、不同學(xué)科之間，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。③多樣化。具體是指作業(yè)形式的多樣化，既有書(shū)面作業(yè)，也有口頭作業(yè)，還可以有視頻表演作業(yè)、生活實(shí)踐作業(yè)，等等。通過(guò)靈活又多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提升，也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的意識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

總之，我們既要看到課改成功的一面，也不能忽視伴隨而生的各種問(wèn)題，要從小學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，探索具體可行的解決之道，使語(yǔ)文教學(xué)效率更上一層樓！

參考文獻(xiàn)

[1]胡亞婷.學(xué)在課外，樂(lè)在其中——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外拓展的有效實(shí)施[J].新課程（小學(xué)）.2018（04）

[2]魏本亞，尹遜才.小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思——對(duì)話(huà)中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒[J].語(yǔ)文建設(shè).2011（03）