劉帥

摘 要：在對信陽市初中教師進行了問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，當?shù)亟處煹腡PACK現(xiàn)狀不盡人意，主要表現(xiàn)在：教師TPACK發(fā)展不均衡、教師對TPACK的認知存在偏差、教師對技術(shù)與教學的深度融合不夠、教師TPACK的獲取途徑較為單一。為改變現(xiàn)狀，不僅需要教師自身具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力，加強對TPACK的學習和運用，也要取得學校及社會等外部力量的支持。

關(guān)鍵詞：初中教師、TPACK、現(xiàn)狀調(diào)查、生成策略

一、核心概念界定

本研究在綜合分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，將整合技術(shù)的學科教學知識的內(nèi)涵界定如下：它是教師在實際教學情境中，創(chuàng)造性地整合技術(shù)、學科內(nèi)容和教學法，從而以學生易于理解的方式表征、轉(zhuǎn)化和傳遞教學內(nèi)容時的一種實踐性知識。通過對中外各研究成果的綜合對比分析，本研究將TPACK的構(gòu)成要素概括為以下五個部分：學科教學的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、整合技術(shù)的課程知識、整合技術(shù)的教學策略知識、整合技術(shù)的學生知識、整合技術(shù)的評價知識。

二、研究結(jié)果與分析

（一）初中教師TPACK存在的問題

1、教師TPACK發(fā)展不均衡

從調(diào)查問卷總分的平均值來看，信陽市初中教師的TPACK處于較低水平。教師在學科教學統(tǒng)領(lǐng)觀念上表現(xiàn)最佳，其次是整合技術(shù)的課程知識，教師整合技術(shù)的教學策略知識水平最低。高教齡教師、高職稱教師以及參加過教育技術(shù)培訓的教師在TPACK的水平表現(xiàn)上顯著優(yōu)于低教齡教師、低職稱教師和沒有參加過相關(guān)培訓的教師。雖然教師的知識水平隨著教齡的增長和職稱的上升而逐漸提高，但教齡為16～20年的教師和教齡為21年以上的教師、中教一級教師和中教高級教師在TPACK水平上并不存在顯著差異，表明教師在進入一定專業(yè)發(fā)展階段后，就會逐漸放松對自己的要求，各方面知識和能力的發(fā)展已經(jīng)進入高原期，很難再達到更高的水平。

2、教師對TPACK的認知存在偏差

從調(diào)查結(jié)果來看，雖然幾乎所有的教師都意識到TPACK的重要性，但對TPACK的認識卻顯得表面化，無法對TPACK的概念、結(jié)構(gòu)、特征、意義及應(yīng)用進行全方位的了解。教師對TPACK認識的不足將使教師很難意識到自身知識結(jié)構(gòu)中的短板，直接影響教師在教學中的技術(shù)應(yīng)用情況及教師在信息化時代專業(yè)發(fā)展的方向和程度。

3、教師對技術(shù)與教學的深度融合不夠

教師在日常工作和生活中使用的技術(shù)類型過于單一，主要包括：演示軟件，文字、數(shù)據(jù)處理軟件和搜索技術(shù)。這些技術(shù)操作簡單，使用頻率高，從而與教師的備課和上課聯(lián)系得日益密切。但也反映出教師對新技術(shù)缺乏敏感性，不愿意主動學習新技術(shù)，也不善于探索新技術(shù)在教學中的應(yīng)用路徑。

4、教師TPACK的獲取途徑單一

參加在職培訓、閱讀書籍和報刊是教師獲取信息技術(shù)教學相關(guān)知識的最主要途徑，而職前的理論學習和教師間的交流與溝通卻較少被提及。這一方面表明當

前我國師范教育在課程內(nèi)容的選擇上稍顯陳舊，只注重對師范生學科內(nèi)容知識和教學法知識的傳授，沒有兼顧到信息技術(shù)時代對教師提出的新的發(fā)展要求。另一方面，教師間缺乏教學上的溝通和交流也反映出學校內(nèi)及學校間缺少對教師共享文化的營造，導致教師閉門造車，難以從思想碰撞和知識分享中獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）初中教師TPACK的生成策略

教師TPACK的生成和發(fā)展是一個動態(tài)的知識增值過程，這一過程的完成不僅需要教師個體具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力，同時也需要學校、教師教育培訓機構(gòu)、政府等提供一定的外部支持力量。

1、加強教師對TPACK的學習與運用

教師TPACK的生成與發(fā)展是一個循序漸進的過程，它需要教師從轉(zhuǎn)變觀念、增強技術(shù)與教學整合的意識出發(fā)，通過理論學習彌補知識構(gòu)成中的缺憾，使TPACK中的各知識要素協(xié)調(diào)發(fā)展。隨后，在教學實踐中反思TPACK運用中存在的問題，逐步將TPACK轉(zhuǎn)化為教學智慧。最后，通過交流與共享實現(xiàn)自身專業(yè)知識的鞏固、增長和創(chuàng)新。

2、強化學校對教師TPACK發(fā)展的支持力度

學校是教師開展教學實踐的主要場所，對教師的專業(yè)發(fā)展影響最為直接。為了提高教師集體的信息化教學能力，促使教師加快建構(gòu)整合技術(shù)的學科教學知識，學校領(lǐng)導作為學校的掌舵者，理應(yīng)增強教育變革的意識，樹立信息技術(shù)與教學整合的觀念，從制度和文化上為教師開辟一條不斷進取、勇于超越的專業(yè)發(fā)展之路。

3、優(yōu)化教師培訓的內(nèi)容與方式

通過數(shù)據(jù)分析可知，參加過在職培訓的教師的TPACK水平顯著高于未參加過培訓的教師?？梢?，在職培訓對教師TPACK的發(fā)展至關(guān)重要。然而，從訪談中了解到，教師教育培訓機構(gòu)開展的教學活動，無論是在教學內(nèi)容，還是在教學方式上都難以滿足教師補充專業(yè)知識、提升信息化教學能力的需求。因此，培訓機構(gòu)在組織培訓內(nèi)容，制定培訓方案之前，應(yīng)當深入到實際教學中，全面了解教師知識結(jié)構(gòu)中的薄弱點及教師為掌控信息技術(shù)課堂而渴望獲取的新技能。從而有針對性地對教師進行培訓，提高培訓效率。

4、加大政府對教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的投入

信陽市在教育信息化的建設(shè)、實施和普及方面離發(fā)達地區(qū)還有相當大的距離，因此，為促進信陽市初中教師整合技術(shù)的學科教學知識水平的提升，使全市大多數(shù)學校都能步入教育信息化的發(fā)展軌道，地方教育行政部門首先應(yīng)當從保障物質(zhì)條件入手，加快區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的學習資源。

參考文獻

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2017年信陽市哲學社會科學規(guī)劃項目課題，立項編號2017JY002