劉錫

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段物理教育改革研究的重點，其提出也為高中物理教學帶來機遇及挑戰(zhàn)。本文結(jié)合三維目標物理教學理念，對高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究分析，強調(diào)在落實三維目標的基礎上促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在優(yōu)化物理教學策略，為關(guān)注這一類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：三維目標;高中物理;核心素養(yǎng)

引言：針對現(xiàn)階段高中物理教學狀況可知，三維目標從提出到應用的過程中，對高中物理教學具有重要影響，不僅優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，也擴展了物理教學視角，一定程度上促進學生全面發(fā)展。因此，可以將三維目標作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的跳板，在相輔相成的條件下，提升學生物理核心素養(yǎng)。

一、“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的聯(lián)系

核心素養(yǎng)是對三維目標的整合[1]。在核心素養(yǎng)未提出以前，三維目標在物理教學中的應用往往被切割成三個部分，而核心素養(yǎng)能夠集中體現(xiàn)課程育人的價值觀，貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)，因此，三維目標可體現(xiàn)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的物理教學流程中。三維目標以及核心素養(yǎng)的提出，是國家在不同階段對人才的培養(yǎng)需求。在三維目標下，高中物理教學從以下三個維度設定教學目標，即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。核心素養(yǎng)下高中物理教學需要從物理觀念、科學思維、科學探究以及科學責任態(tài)度四方面培養(yǎng)學生，這四方面包含三維目標的教學目標，由此可知，核心素養(yǎng)也是對三維目標的整合及提升。

二、三維目標下高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.關(guān)注學科核心概念

物理概念對于高中學生而言，不僅是需要掌握的基礎知識，也是完善物理理論，構(gòu)成物理規(guī)律，且建立物理公式的基本條件。高中物理概念相較于初中物理，具備更強的抽象性與邏輯性，尤其是核心物理概念，對學生學習物理具有奠基作用。因此，教師在教學過程中應以物理概念為基礎，培養(yǎng)學生將所學物理知識應用到生活中，活學活用，避免出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象。在核心概念的引導下實現(xiàn)物理知識的遷移，對知識深化理解，全面發(fā)展物理思維能力，使學生最終形成受益終身的物理素養(yǎng)。

以“質(zhì)點”的講解為例。教師可以參考以下方式強化學生對質(zhì)點概念的理解。（1）當物體的大小、形狀對所研究問題影響不大時，該物體可視為質(zhì)點。（2）只考慮物體運動情況，不關(guān)心物體大小及形狀，可視為質(zhì)點。（3）物體各個點有相同運動情況，可視為質(zhì)點。（4）研究地球公傳問題，可將地球視為質(zhì)點，自轉(zhuǎn)不成立。由此可知，概念（1）可視為質(zhì)點的核心概念，在實際教學中可將（2）（3）（4）作為衍生概念，組織學生對其現(xiàn)象進行討論分析，輔助學生透徹深入的理解質(zhì)點概念。

2.創(chuàng)建物理教學情境

高中物理需要學生解決的問題可分為兩類，即原始物理問題與物理模型問題。原始物理問題傾向于還原物理現(xiàn)身本身，而物理模型問題經(jīng)過抽象處理后的理想化狀態(tài)，但在實際教學中，物理模型問題更為常見。為符合核心素養(yǎng)對物理教學的要求，教師可以采用創(chuàng)建情境的模式進行教學。其優(yōu)勢在于，所創(chuàng)建的情境貼近學生實際生活，可以完整的貫穿在課堂教學中，依托生活化的情境，學生能夠產(chǎn)生對物理的親切感的同時，更易理解抽象的物理知識。在此基礎上引導學生自主研究問題，可以培養(yǎng)學生自主學習能力以及獨立思考的意識，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

以估算大氣層重力問題為例。學生多習慣于解決具體的數(shù)學模型問題，對于物理問題建模未形成一定的能力，在此題的講解中，教師可以為學生創(chuàng)建物理教學情境，引導學生思考地球表面大氣壓強與地球表面單位體積所受大氣壓的關(guān)系，該物理問題即可以通過簡單計算解決。由此可知，創(chuàng)建物理情境的學習方法能夠培養(yǎng)學生物理建模的能力，利于教師在教學環(huán)節(jié)中針對性培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)下學生在物理學習過程中，應該具備靈活運用物理知識解決實際生活問題的能力，能力的高低能夠體現(xiàn)出學生的學習成果[2]。在實際物理教學中，教師應側(cè)重于關(guān)注學生能力形成以及研究學習的過程。比如，針對物理驗證性問題以及實驗設計類問題，教師可以將其作為實驗課題安排學生以小組形式進行探究，使學生充分參與到物理問題提出、分析以及得出結(jié)論的全過程。通過教師的指導，學生能夠從中深化理解物理概念的形成過程，相關(guān)原理內(nèi)涵以及試驗過程應用的物理方法，有利于學生形成理性且客觀的物理思維，全面發(fā)展科學思維素養(yǎng)。

以牛頓第二定律相關(guān)知識的學習為例。在學習該章節(jié)的知識時，教師可以利用教材中提供的驗證實驗，將其設計成學生研究實驗，安排學生課上以小組形式進行探究及討論，并提供實驗室以及實驗所需的器材。學生在教師的引導下，小組內(nèi)設計實驗方案，很快掌握了實驗的關(guān)鍵，并運用控制變量法、圖像法得出結(jié)論，使學生思維能力與探究能力有所提升。

4.培養(yǎng)學生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)物理教學存在“共性教育”的弊端，學生存在個體差異卻接受統(tǒng)一的教育模式，長此以往，學生容易對物理學習產(chǎn)生排斥心理。這種心理所導致的結(jié)果就是始終處于被動學習的狀態(tài)，教師難以落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的工作。為此，教師應始終堅持物理來源于生活且回歸于生活的思想，通過科學合理的教學方法培養(yǎng)學生終身發(fā)展所具備的能力，滿足社會對個體發(fā)展的需求。

以“萬有引力”相關(guān)知識為例。教師在完成教學任務后，可以通過激發(fā)學生好奇心等方式如黑洞現(xiàn)象等，使學生發(fā)散思維并主動探究萬有引力使用范圍，樂于查閱相關(guān)資料豐富自身知識，擴展眼界，利于個性化發(fā)展。

結(jié)論：教師應致力于在三維目標的理念下，通過不斷更新教學理念，調(diào)整并創(chuàng)新教學方法，最終提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生形成良好的物理觀念以及發(fā)散性思維，有效提升其物理學習能力以及創(chuàng)新能力，最終促進學生物理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]李寶福.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建微探[J].課程教育研究，2019（47）：168.

[2]李小杰.三維目標與核心素養(yǎng)背景下高中物理教學設計的對比研究[D].西華師范大學，2019.