崔伍林

摘 要：閱讀教學(xué)也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果的好壞不僅影響到學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力具有不同的影響。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多重視對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題;教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)的要求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)、注重結(jié)合文化背景教學(xué)、豐富以及拓展閱讀素材等策略，改進(jìn)和提高閱讀教效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);自主閱讀;閱讀方法;文化背景;閱讀素材

閱讀知識(shí)內(nèi)容是高中英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的知識(shí)內(nèi)容，不論是教授學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)生詞、短語(yǔ)，還是教授學(xué)生理解語(yǔ)法和學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)，都需要運(yùn)用閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，因此教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主獲取信息與整理信息、自主閱讀、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化和英語(yǔ)思維的教育，進(jìn)而更好地完善教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先是強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師多快速地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受與動(dòng)手記筆記，很多知識(shí)來(lái)不及消化，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳;這種以教師為中心的教學(xué)理念需要及時(shí)得到改進(jìn)[1]。

其次是忽視閱讀方法的指導(dǎo)教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)較少發(fā)揮學(xué)生的力量，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，同時(shí)由于教師忽視閱讀方法的指導(dǎo)教學(xué)，也是導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力不佳的主要原因。很多時(shí)候教師只是對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行翻譯、對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行單獨(dú)講解，而忽視對(duì)閱讀文化背景、閱讀的結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵等進(jìn)行總體的分析，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生高效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期只能理解閱讀的淺層含義，無(wú)法深入理解閱讀的內(nèi)在情感，從而無(wú)法解決較難的問(wèn)題。

最后是閱讀教學(xué)素材有限。高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師只是教授課本閱讀內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，缺少對(duì)課外閱讀的推薦與指導(dǎo);但是在高中英語(yǔ)考試中會(huì)有一些外刊雜志選篇內(nèi)容，這就形成了一種矛盾。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

對(duì)于以上高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，教師首先需要改進(jìn)的是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師為主的灌輸式教學(xué)方式，將學(xué)生被動(dòng)式閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)式閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，一是輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)、二是引導(dǎo)學(xué)生自主探究;教師可以根據(jù)高中英語(yǔ)課程內(nèi)容制作相關(guān)學(xué)案，在學(xué)案中加入單元內(nèi)容指導(dǎo)和練習(xí)題等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案提前做好預(yù)習(xí)工作，從而為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境促進(jìn)下積極地思考問(wèn)題、進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、小組合作探究，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[2]。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1 Festivals around the world的單元教學(xué)中，對(duì)于本單元主要講述世界不同地區(qū)的不同節(jié)日的內(nèi)容，教師可以結(jié)合本課的閱讀部門(mén)內(nèi)容制作學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以加入“religious，custom”等單詞的講解、情態(tài)動(dòng)詞用法、有關(guān)節(jié)日和民俗的介紹、主要句型等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而為課上閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體展示豐富多彩的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與外國(guó)節(jié)日，讓學(xué)生先填寫(xiě)圖表，對(duì)比中外節(jié)日的不同，讓學(xué)生感受到文化的差異性，引出主題進(jìn)行教學(xué);接著讓學(xué)生閱讀“Reading”部門(mén)的內(nèi)容，并提出類(lèi)似問(wèn)題：What are the origins and causes of early festivals？ What does the harvest festival mean？通過(guò)提出這些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生在閱讀、思考與探究中回答問(wèn)題，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（2）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，是一種“授之以漁”的教學(xué)舉措，能夠幫助學(xué)生在閱讀方法的指導(dǎo)下進(jìn)行高效閱讀，提高英語(yǔ)閱讀效果。比如：當(dāng)學(xué)生閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章上下文和語(yǔ)境理解單詞的含義;當(dāng)學(xué)生無(wú)法讀懂閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、反復(fù)閱讀的方式等理解閱讀內(nèi)容的大概含義;對(duì)于閱讀理解題目，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解題目含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)在文中定位、替換同義句、排出干擾選項(xiàng)的方法解決各類(lèi)問(wèn)題。

（3）結(jié)合文化背景教學(xué)和拓展閱讀素材

高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容常常與文化背景具有緊密的聯(lián)系，因此教師可以結(jié)合文化背景展開(kāi)教學(xué)，包括與閱讀內(nèi)容相關(guān)的中外自然地理情況、歷史文化、風(fēng)土人情、政治制度等都可以引入到教學(xué)中，并積極地拓展閱讀素材，拓展適合高中生閱讀的國(guó)外期刊雜志，從而豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、提高閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)、結(jié)合文化背景教學(xué)和拓展閱讀素材等方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)先鋒. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略[J]. 教育， 2016（47）：17-17.

[2]龔亞亞. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略初探[J]. 新東方英語(yǔ)， 2018（4）.