魏仁武?張凱

摘要：當(dāng)前，自動化技術(shù)在人類社會發(fā)展中占有舉足輕重的地位，通過把信息技術(shù)、管理技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為人們生產(chǎn)、生活以及生存構(gòu)建一種必需的一種技術(shù)支持。為了能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠順應(yīng)時代發(fā)展?jié)M足社會需求的具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的人才十分必要。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;自動化生產(chǎn)線;課堂教學(xué)改革

在社會不斷進(jìn)步的大背景下，機(jī)電一體化專業(yè)的自動化設(shè)備也越來越先進(jìn)，與此同時也就需要更多的專業(yè)性人才?？梢哉f，目前我國在制造業(yè)方面已經(jīng)在世界當(dāng)中占領(lǐng)著非常重要的地位，是制造業(yè)方面的世界大國。所以自動化生產(chǎn)線課程教學(xué)改革是勢必要實(shí)行的，這就需要我們對課程內(nèi)容不斷的去探究。

一、社會對于自動化專業(yè)類學(xué)生的要求

目前我們許多國內(nèi)的企業(yè)是從國外引進(jìn)的自動化生產(chǎn)線，只有非常少的一部分的費(fèi)用是用來對設(shè)備再改造的。但是其實(shí)無論采用哪一種方式，重點(diǎn)都在于現(xiàn)在有許多的自動化生產(chǎn)線都是從國外進(jìn)口的，而面對這種從國外引進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)，社會人才市場對于自動化專業(yè)類學(xué)生的要求就更高了。這種明顯的要求提高主要可以體現(xiàn)在兩方面，第一方面就在于以往所培養(yǎng)出的自動化專業(yè)類的人才，其掌握的技術(shù)水平并不能夠制造出更高性能的自動化設(shè)備。第二方面就體現(xiàn)于引進(jìn)的國外的設(shè)備已經(jīng)得到了傳統(tǒng)教學(xué)下的自動化專業(yè)方面人才對其進(jìn)行的維護(hù)和養(yǎng)護(hù)，但是他們都是利用說明書來對其進(jìn)行基本的養(yǎng)護(hù)，實(shí)際上學(xué)生們并沒有理解國外引進(jìn)這些設(shè)備的真正原理。

二、自動化課程的特點(diǎn)

（一）自動化課程在國內(nèi)外的長久發(fā)展與革新中，已經(jīng)擁有了一種悠久的歷史發(fā)展內(nèi)涵和較為健全的課程體系。

（二）工業(yè)發(fā)展對國家的繁盛發(fā)揮著重要的作用。對于自動化技術(shù)發(fā)展來說，在國家不同的發(fā)展階段，自動化課程教學(xué)內(nèi)容也會隨著國家的政策或技術(shù)發(fā)展實(shí)施一些相應(yīng)的設(shè)計和更迭，所以從另一種意義上來說，自動化課程的教學(xué)內(nèi)容會明顯的帶一些與國家時代發(fā)展有關(guān)的特色，這種緊隨時代發(fā)展的趨勢特征是其他專業(yè)所不具備的，不管是對社會發(fā)展還是對人民生產(chǎn)生活都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

（三）自動化課程的知識脈絡(luò)并不復(fù)雜，是重點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)操作為主的課程。即放手讓學(xué)生以一種自主參與的教學(xué)方式來提升自身的學(xué)習(xí)能力與操作實(shí)踐能力。根據(jù)此課程的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中增強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，幫助學(xué)生更好地將自動化課程領(lǐng)域的知識體系融會貫通。

三、課程發(fā)展現(xiàn)狀

以往的自動化課程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用的是先理論后實(shí)訓(xùn)的模式，學(xué)生的理論知識理解模糊從而無法良好完成實(shí)操訓(xùn)練任務(wù)。究其原因，主要有兩點(diǎn)：

（一）主觀方面：高職學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，對理論知識的接受能力具有一定消極影響。學(xué)生聽不懂，就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二）客觀方面：自動化課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，而基于學(xué)科體系的教學(xué)方式，注重書面知識的傳授，不能舉一反三，忽視了知識的遷移與應(yīng)用性，要把重點(diǎn)放在課堂上，重視知識的實(shí)踐與應(yīng)用。讓這種課程的教學(xué)要求符合工作崗位對相關(guān)人才的需求。

先理論后實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法將兩者有機(jī)結(jié)合，因此導(dǎo)致最終結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生掌握較好，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想[4]。

四、課程改革策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力

學(xué)習(xí)絕不僅僅只是書本上的知識，而是要將學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)踐的過程當(dāng)中，尤其是在機(jī)電一體化專業(yè)這種技術(shù)型專業(yè)當(dāng)中，不可以將知識學(xué)死。對于這種實(shí)踐技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)來說，理論和實(shí)踐的結(jié)合是非常重要的。因此院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主解決問題的能力。把理論和實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，積極地開展一些和未來的職業(yè)會相關(guān)的實(shí)踐活動。也可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會，多在校內(nèi)開展和組織一些比賽，讓學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)的技能又能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在競賽當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)效率都會提高，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多多參與。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)之后，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)自去完成設(shè)備的維修和保養(yǎng)工作。面對院校內(nèi)一些學(xué)習(xí)狀況比較好的學(xué)生，還可以推薦他們?nèi)ο嚓P(guān)項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)和創(chuàng)造。

（二）讓學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)

高職院校的學(xué)生是有一定的特征的，那就是高職院校的學(xué)生自我接受能力以及學(xué)業(yè)水平都是參差不齊的。因此在面對高職院校的學(xué)生時，上課絕對不能夠一概而論的去灌輸知識，讓所有的學(xué)生都去做同樣的手工操作，那樣對于某些學(xué)生來說是非常困難的，有可能還會打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性。

因此自動化專業(yè)能力在實(shí)踐培訓(xùn)中，教師可將有相關(guān)性的課程按內(nèi)容分類進(jìn)行改革，在課程改革當(dāng)中可以有針對性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課程具有一定的連貫性，不僅有利于知識點(diǎn)的順利連接，還可以保證課程模塊之間知識點(diǎn)的不重復(fù)。毫無疑問，這也是一種可行的改革方法。同時，面對那些有余力的學(xué)生，可以讓他們?nèi)为?dú)完成一個項(xiàng)目，去完成一些比較困難的自動化生產(chǎn)線當(dāng)中的操作，而面對那些學(xué)習(xí)上略有困難的同學(xué)，可以讓他們?nèi)ミx擇一些比較有替代性的操作或課程，不要一味的灌輸給他們知識，要讓他們有一個成長的過程，這樣才能夠更加的熱愛自己的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

人才發(fā)展是一個完整而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、教師和教學(xué)的各個方面。教育改革的不斷深入讓生產(chǎn)線教學(xué)課堂改革面臨著不小的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。伴隨著教育改革的不斷深入，生產(chǎn)線教學(xué)課堂改革也迫在眉睫。改革不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)和知識能力，也能夠迎合社會對于人才的需求。在改革的過程當(dāng)中，一定要確立正確的目標(biāo)，提升學(xué)生的自主動手能力，探究有效的改革策略，為社會培養(yǎng)人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢燕鵬.《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》一體化課程改革與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（08）：7-10.

[2]莫振棟，雷聲勇.以自動化生產(chǎn)線為載體的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究[J].廣西教育，2012（23）：34-35.

作者簡介：

魏仁武 張凱，臨沂大學(xué)。