胡穎

摘要：社會(huì)在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。在教育中對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)處于一個(gè)至關(guān)重要的位置。語文是一個(gè)積累的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該通過大量的閱讀來進(jìn)行知識的累積。小學(xué)是學(xué)生初步確定個(gè)性的時(shí)期，語文是中國的基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的道路上，教師應(yīng)該針對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)個(gè)性化閱讀的教學(xué)。這種教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的文學(xué)積累，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。除此之外，個(gè)性化閱讀教學(xué)可以使學(xué)生更好的吸收其它知識，增長見識，學(xué)會(huì)待人處事的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文;個(gè)性化閱讀

引言

閱讀本身就是一種基于自身個(gè)性化的一種行為，每個(gè)小學(xué)生通過不同的閱讀體驗(yàn)都會(huì)有自身的閱讀喜好的偏向，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的感受以及體驗(yàn)。然而當(dāng)今閱讀教育過程中，為了達(dá)到提高成績，大部分教師主要想法是把自己能灌輸?shù)娜恐R，在有限的時(shí)間內(nèi)盡全力的對學(xué)生進(jìn)行輸入。因而往往忽視了個(gè)性化閱讀教育。這樣會(huì)影響學(xué)生對于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在這里有必要對于小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

一、樹立個(gè)性化教育目標(biāo)

個(gè)性化閱讀教育本身就是為了讓學(xué)生盡可能的自主性，通過自身對閱讀興趣，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)該明確將對學(xué)生個(gè)性化閱讀作為首要的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂體系，將學(xué)生作為課堂上的主要部分[1]。這并不是降低教師在課堂中的地位，課堂本身的主要內(nèi)容就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，教師應(yīng)該將閱讀教育與課本相結(jié)合，打造全新的教學(xué)課堂。因此教師不光要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課本知識，更重要的是去啟發(fā)學(xué)生通過閱讀去了解、思考、想象。小學(xué)生三年級還處在年齡偏低三觀不全的階段，教師不應(yīng)該一味的去鼓勵(lì)、夸贊教育，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的時(shí)候，及時(shí)的更正學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤理解。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀的時(shí)候作為主導(dǎo)多與學(xué)生交流。

例入：在進(jìn)行小學(xué)三年《灰雀》教學(xué)的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生觀看灰雀的圖片，之后引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀《灰雀》這篇文章，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生了解灰雀的動(dòng)作描寫，以及小男孩與列寧的人物感情，讓同學(xué)了解小男孩是一個(gè)誠實(shí)的孩子，并教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)守信的人?？臻e之余教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去想象如果自己是那個(gè)小男孩的時(shí)候會(huì)怎么去回答列寧的問題，一些同學(xué)可能會(huì)對陌生人恐懼會(huì)順著說那只灰雀被凍死了，這種想法肯定是不對的，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生勇敢地說真話，做一個(gè)誠實(shí)的孩子，沒有什么人會(huì)針對一個(gè)誠實(shí)的孩子。在個(gè)性化閱讀教育的過程中，教師可以穿插正確三觀的引導(dǎo)，這才是教育的方向。

二、培養(yǎng)氛圍增加閱讀興趣

培養(yǎng)一個(gè)興趣可以從氛圍入手，一個(gè)好的閱讀氛圍總是會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中愛上閱讀[2]。小學(xué)生是充滿想象力的，沒有太多現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷總是會(huì)有這種童真與美好。作為小學(xué)教師，一定注意要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的童真，不要抹殺學(xué)生的童真，只有帶著童真學(xué)生才有豐富的想象力。從這方面出發(fā)，教師在個(gè)性化閱讀的教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生對閱讀感興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師在這過程中可以就學(xué)生的喜好，相對應(yīng)的輔助閱讀，這樣學(xué)生可以更好的擁有自己的閱讀方式。

例入：在教導(dǎo)《自然界的聲音》時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)大自然的美妙聲音，并詢問從中聽出來了什么聲音。引導(dǎo)學(xué)生自己描述所聽到的聲音。之后在帶學(xué)生走入課文，教師：“接下來讓我們看看那些詩人、文學(xué)家是怎么形容我們剛才所聽到的聲音?！弊寣W(xué)生們先自己閱讀找出文中對聲音描述的詞句，在于自己的相對比，學(xué)習(xí)對聲音的描述。在此之外教師可以引用課外和聲音有關(guān)的描寫，例如“雨水滴答滴答的像一個(gè)個(gè)玻璃球掉入了盤子中”，一些貼近學(xué)生娛樂項(xiàng)目的句子，從而引發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。

三、因材施教增加課外閱讀

個(gè)性化閱讀所講求的個(gè)性化，是指按照每一個(gè)學(xué)生的喜好、特長、方向來培養(yǎng)相對應(yīng)方向的閱讀。所以教師的因材施教是開展個(gè)性化閱讀的樞紐，通過對每一個(gè)學(xué)生的了解，將學(xué)生歸類，分類的引導(dǎo)讀書可以讓學(xué)生真正的感受個(gè)性化閱讀給自我?guī)淼囊嫣?。教師不光要從學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好入手，還應(yīng)該與學(xué)生家長溝通了解學(xué)生的可投入精力，這樣才可以更好地讓學(xué)生感受讀書，而不是把讀書當(dāng)做一種任務(wù)，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異的，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，理解能力、閱讀能力、思考能力都是不一樣的，教師應(yīng)該盡量去了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)閱讀能力的評估，不要讓某個(gè)學(xué)生有己不如人的感覺。因此因材施教是教師在教育中非常重要的理念，要讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的時(shí)候得到足夠的尊重，使學(xué)生在閱讀能力上有所成長。

小學(xué)三年級在個(gè)性化閱讀教育中除了語文課本之外，還應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀水平。教師需安排學(xué)生閱讀一些略微難于語文課本的內(nèi)容，單單就閱讀語文課本而言，對于學(xué)生的語文水平是一種限制。安排一些課堂延展的讀物，不光可以與課堂內(nèi)容兩者相互補(bǔ)充，還可以拓展學(xué)生個(gè)性化閱讀效率。

結(jié)束語

綜上所述，個(gè)性化閱讀培養(yǎng)可以在語文課堂中著重進(jìn)行。一方面語文閱讀可以幫助學(xué)生理解文章，更好的掌握語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面語文閱讀可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在三年級的閱讀培養(yǎng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確閱讀，同時(shí)給予學(xué)生尊重，將閱讀變成學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分思考、自我想象，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要得作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳彥宏.論小學(xué)三年級語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2016， 000（003）：184-184.

[2]向忠宇.淺析小學(xué)三年級語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（006）：P.194-195.