周艷麗 龐曉瑜

摘要：現(xiàn)如今，幼兒園時(shí)期是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，為了使得孩子能夠健康、快樂的成長，就需要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，使孩子朝著“立德樹人”的目標(biāo)茁壯成長。全文著重探討了家園合作對(duì)于培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的積極作用、家園合作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)中出現(xiàn)的弊端以及相應(yīng)的處理策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：家園合作;科學(xué)素養(yǎng);幼兒教育

我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大大提升也帶動(dòng)了教育行業(yè)的迅猛成長，尤其是幼兒教育。為了培養(yǎng)出更多國家需要的優(yōu)質(zhì)人材，教育就要從小抓起，特別重視孩子的幼兒教育，堅(jiān)持“立德樹人”的目標(biāo)，注重幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。但是，我們不得不注意的是，在幼兒教育的過程中，運(yùn)用家園合作來培養(yǎng)和鍛煉幼兒的科學(xué)素質(zhì)依然存在許多的弊端，這些弊端的解決需要相關(guān)的工作者著重思索并設(shè)計(jì)出出來措施。

一、家園合作對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的積極作用

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的過程中，老師應(yīng)該在不知不覺中影響到孩子的語言和行為。針對(duì)于此，為了使得孩子能夠持續(xù)的培養(yǎng)和鍛煉科學(xué)素質(zhì)，就需要老師和家長共同合作來進(jìn)行，這也就是家園合作促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。以及需要?jiǎng)?chuàng)建完整、科學(xué)、公平、工作的家園合作體制，讓家長和老師之間相互配合，隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流，將孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)工作放到首位。家園合作的出現(xiàn)對(duì)于孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了極其重要的促進(jìn)作用，能夠讓孩子接收到相應(yīng)的科學(xué)素質(zhì)的理論知識(shí)，所以，必須要對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)化知識(shí)的過程，確保孩子能夠真正的理解和掌握。與此同時(shí)，同樣也需要家長在旁進(jìn)行輔助，隨時(shí)與孩子相互交流、互動(dòng)，加強(qiáng)孩子科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過家長與孩子之間的互動(dòng)，讓孩子將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際生活中去。最后但同等重要的是，單獨(dú)的幼兒園教育并不能教育好孩子，必須需要?jiǎng)?chuàng)建幼兒園跟家長之間的合作體系，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻都能接收到正確的教育方式和教育觀念的影響，進(jìn)而促使孩子朝著更健康、快樂的方向成長。

二、在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過程中家園合作的制約因素

（一）家園合作缺乏科學(xué)體系

現(xiàn)如今，對(duì)于大部分的幼兒園來講，雖然幼兒園中有著家園合作的相關(guān)內(nèi)容和體制，但是創(chuàng)建的幼兒園跟家長之間的合作體制并不完善、也不科學(xué)，家長參與到孩子科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的程度較低，與老師的溝通、互動(dòng)不足，孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升過程中缺少家庭對(duì)孩子教育的這一環(huán)節(jié)。在實(shí)際創(chuàng)建家園合作時(shí)，幼兒園并沒有完整、科學(xué)的家園合作體制，其中對(duì)于家長和老師的責(zé)任和義務(wù)、培養(yǎng)孩子科學(xué)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容等各個(gè)方面都沒有明確的定義，尤其是孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升工作中沒有針對(duì)性以及全面性。

（二）家園合作缺乏思路創(chuàng)新

針對(duì)孩子的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉的過程中，老師和家長都是必不可少的兩個(gè)重要影響因素，兩者必須相互結(jié)合、共同促使孩子科學(xué)素質(zhì)的提升。但是，大部分的幼兒園并沒有真正的做到與家長及時(shí)的溝通、互動(dòng)，沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于引導(dǎo)家長參與孩子的教育過程這個(gè)工作來講，并沒有做到極致，嚴(yán)重的話，部分幼兒園就會(huì)產(chǎn)生孩子的教育工作不需要家長參與的錯(cuò)誤觀念，對(duì)于孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)就會(huì)忽視孩子與孩子之間具有的差異性，對(duì)每一個(gè)孩子都采用相同的教育方式與教育方法，進(jìn)而也就做不到因材施教。

三、在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過程中家園合作的有效途徑

（一）靈活多樣聯(lián)系手段，親子合作拓展實(shí)驗(yàn)

二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)迅猛成長的時(shí)代，也使得信息技術(shù)得到了快速的成長。針對(duì)幼兒園來講，老師和家長溝通交流的方式也就不再只局限于手機(jī)、校信通、家長會(huì)等原來的交流方式，而是可以通過創(chuàng)建微信群、QQ群、釘釘群等全新的方式來進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于環(huán)境、地點(diǎn)、時(shí)間等的影響也會(huì)降到最低，使得老師和家長之間能夠充分的進(jìn)行溝通、互動(dòng)，繼而為培養(yǎng)孩子科學(xué)素質(zhì)做出鋪墊工作，例如：在孩子的學(xué)習(xí)過程中，家長可以與老師定時(shí)進(jìn)行交流，掌握孩子最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在課外時(shí)間與孩子充分的進(jìn)行溝通、互動(dòng)，或是與孩子共同做一些實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子感受到科學(xué)知識(shí)的魅力所在，最終鞏固孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)。

（二）周密細(xì)致前期分析，努力促成教育共識(shí)

針對(duì)孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升的過程中，幼兒園和老師都是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，缺少哪一個(gè)都不能使得孩子科學(xué)素質(zhì)得到提升。對(duì)于幼兒園來講，在孩子被送到幼兒園的那一刻起，老師就需要對(duì)孩子的信息進(jìn)行相應(yīng)的了解和掌握，對(duì)于每一個(gè)孩子和家長的性格、脾性等各個(gè)方面都要做到心中有數(shù)，繼而為后期的教育工作的展開打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，幼兒教育在大部分的家長心中都是不受重視的，都是認(rèn)為可有可無的。所以，針對(duì)于此，幼兒園必須對(duì)家長的教育觀念進(jìn)行調(diào)整，改變家長的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且幼兒園自身也要提升對(duì)于孩子科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)工作的重視程度，將孩子的教育工作放到首位，同時(shí)做好家園合作，進(jìn)而促使孩子能夠在和諧、穩(wěn)定、健康的環(huán)境中成長。

結(jié)束語

言而總之，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升對(duì)于孩子的成長起到了至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，不僅能夠使得孩子科學(xué)、健康、快樂的成長，同樣也能促使幼兒教育提升到一個(gè)全新的發(fā)展層面，持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而使得家園合作促進(jìn)孩子科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)工作能夠更加順利的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈鴻雁，張雪梅.家園合作共育幼兒成長——淺談家園合作促進(jìn)幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].教育，2020（19）：51.

[2] 卓斌斌.讓服務(wù)回歸自我，做更好的自己——探析幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（05）：48-49.

[3] 吳靜.家園合作 共同提升——淺談?dòng)行ч_展親子閱讀的家園合作方法[J].新課程（綜合版），2019（11）：265.

河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園