沈琦 余華 胡婷

摘要：面對小學體育新課改所提出的新要求不斷增加，全面提高學生的綜合素質已經成為最基本的要求，學生體育學科核心素養(yǎng)的全面培育也由此受到了廣大教師的高度關注，小學高年級體育課堂教學也是如此。文章就通過以課堂情境創(chuàng)設為基礎，幫助學生培育正確的體育情感;以師生互動和生生合作為根本，為學生體育技能和運動能力培養(yǎng)提供實踐平臺;以雙主體教學評價為保證，力求學生良好運動習慣的全面形成三個方面，將實操性較高的教學新思路做出明確論述。

關鍵詞：小學高段;體育課堂教學;核心素養(yǎng)培育;新思路

引言

隨著小學體育新課改的步伐不斷加快，全面培育學生體育學科核心素養(yǎng)成為了廣大體育教師最為基本的工作任務，小學高段體育課堂教學也不例外。為此，將其教學思路不斷進行深入探索就成為擺在每一位小學高段體育教師面前的棘手問題。

一、以課堂情境創(chuàng)設為基礎，幫助學生培育正確的體育情感

結合小學體育學科核心素養(yǎng)的基本要素不難發(fā)現(xiàn)，體育情感的正確樹立是培育學生體育學科核心素養(yǎng)的根本，而在體育課堂教學中，課堂導入階段恰恰能夠出色的完成該項任務。因為課堂導入階段往往需要通過創(chuàng)設出理想的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，而教學情境恰恰有助于學生深刻感知體育運動的魅力所在，從而幫助學生正確樹立體育情感。

例如：在《小足球-腳內側傳接地滾球》教學中，筆者先是向學生布置一個具有思考意義的問題，目的在于學生將注意事項集中起來，創(chuàng)設理想的教學情境提供鋪墊，即：“有哪位同學足球賽場上誰的傳球技術最為出色？”并將經典的傳球配合畫面通過多媒體教學設備呈現(xiàn)出來。在學生經過思考并說出自己的答案后，筆者則是與學生共同找尋球星傳球技術的特點所在，同時向學生明確球星之所以能夠傳出這些美妙的傳球，就是將最基本的傳球技術發(fā)揮到極致，而基本的傳球技術正是本課所要學習的內容。這一過程無疑為學生創(chuàng)設出了理想的比賽情景，在賽場氛圍的帶動下也能夠深知足球的魅力所在，課堂學習的興趣也由此被深深激發(fā)出來，進而初步樹立起正確的足球情感，為課堂教學其它核心素養(yǎng)的培育打下了堅實基礎。

二、以師生互動和生生合作為根本，為學生體育技能和運動能力培養(yǎng)提供實踐平臺

從小學高段體育課堂教學的基本流程出發(fā)，基本部分往往是課堂教學的主體，學生體育技能和運動能力也會在該階段得到全面培養(yǎng)。針對于此，在小學高年級體育課堂全面培育學生體育學科核心素養(yǎng)過程中，必須將該階段視為課堂教學的關鍵。在這一過程里，通過師生互動和生生合作的方式，搭建學生體育技能和運動能力培養(yǎng)平臺顯然最為理想。

例如：在《小籃球-單手肩上投籃》教學中，筆者先是以“誰能模仿自己心中偶像的投籃動作”為互動話題，確保學生課上學習興趣繼續(xù)保持的同時，讓學生能夠盡快掌握持球準備、蹬地起跳、引球至于肩上、頂肘、撥脂、壓腕、落地緩沖、球出手后的指尖朝向動作要領。在這一過程里，學生說出并模仿出心中偶像投籃動作之后，筆者則是以此為契機有對性的予以引導，并將標準的技術動作進行分解與示范，另外還倡導學生進行原地徒手模仿，這顯然為學生體育技能的培養(yǎng)提供了理想載體。在進入隨堂練習環(huán)節(jié)后，鼓勵學生自由分組、自行設計練習方式、討論練習方法存在的不足并加以改進，最終總結相關練習經驗與成果。這則是深入到學生練習的過程，提供相關指導并搭建學生學習成果展示與指導平臺，確保學生能夠沉浸在練習活動之中。這不僅讓學生能夠盡快熟練應用該項技術動作，更能讓學生運動能力得到全面培養(yǎng)，學生學習成果自然趨于理性化。

三、以雙主體教學評價為保證，力求學生良好運動習慣的全面形成

通過分析小學生體育學科核心素養(yǎng)的基本內涵可以看出，幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣是重要組成部分之一，而學生的習慣養(yǎng)成往往需要通過總結性的指導過程來實現(xiàn)。對此，在課堂結束部分開展雙主體教學評價就成為培育學生體育學科核心素必不可少的一項教學內容。

例如：在《田徑-耐久跑》教學中，筆者先是與學生共同回顧了課堂教學的重點、難點、過程，隨后則是將課上學習的注意事項向學生家再次明確，力求學生能夠深刻認識到課上的知識技能結構。此后，筆者則是針對學生課上的收獲和參與的狀態(tài)做出細致點評，學生真正體會到課上掌握了什么，還有哪些方面有著較大的提升空間，課上參與的態(tài)度又是怎樣，并將最為理想的學習方式提供給學生，助其養(yǎng)成良好的運動參與習慣。最后，則是將課堂所剩余的時間再次歸還于學生，鼓勵學生在放松活動中說出自己內心真實的感受，并提出自己認為切實可行的建議，這些顯然都有助于學生良好運動習慣的養(yǎng)成，更能為全面提高課堂教學質量提供強有力的保證。

結論

縱觀本文所闡述的論點可以深刻體會到，在小學高段體育課堂教學活動中，真正做到學生核心素養(yǎng)的全面培育并非易事，需要廣大教師在課堂教學的各個階段明確其目標，并在教學內容與手段的設置上做出合理選擇，由此教學效果才能實現(xiàn)最大化，而這無疑成為廣大小學高年級體育教師今后教學實踐與科研工作的側重方向所在。

參考文獻

[1]陳家錦.素養(yǎng)之路始于足下——以足球教學為例淺析小學體育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略[J].求知導刊.2018，（10）.

[2]曹忠.新時期小學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導學.2017，（4）.

1.湖北省武漢市光谷第二十六小學?2. 湖北省武漢市光谷第二十一小學?3.湖北省武漢市光谷第七初級中學