馬云萍

當(dāng)前，隨著新課程改革在高中英語課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)理念和教學(xué)模式有待改善。在當(dāng)今的英語課堂上，部分教師仍然偏重詞匯用法和語法知識的講解，在一定程度上忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題探究和深入探索，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，而無法在學(xué)習(xí)任務(wù)和自身學(xué)習(xí)興趣的指引下自主進(jìn)行英語知識的探究。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)型教學(xué)模式引人高中英語課堂，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、以學(xué)生為核心。梯度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

學(xué)生是課堂教學(xué)的核心和主要參與者。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些要求是在提醒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際過程中注重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)層次。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法之初，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生能力的階梯式上升;除此之外，還應(yīng)當(dāng)考慮到班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生之間的差異性，確保每一位學(xué)生都能夠在英語課堂上學(xué)有所獲。

例如，在學(xué)習(xí)“English around the world”一課時(shí)，教師可根據(jù)班級內(nèi)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以課文為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對文章中心主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的自主閱讀能力和問題解決能力。教師可在課堂上組織學(xué)生多次閱讀文章，在每一次閱讀開始之前應(yīng)為學(xué)生布置梯度閱讀任務(wù)。在學(xué)生第一次接觸新課文時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“Find out the tooic sentences of each paragraph”的任務(wù)，要求學(xué)生初步理解文章內(nèi)容、概括段落大意。在學(xué)生了解了文章所講述的內(nèi)容后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“Find out the key sentences and translate them”的任務(wù)，讓學(xué)生在精讀的過程中掌握本單元的重點(diǎn)句型及應(yīng)用方法。在第三遍閱讀過程中，教師可要求學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行深人挖掘，理解英語的發(fā)展歷程和不同地區(qū)英語的語言特點(diǎn)，深化學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

二、設(shè)置問題任務(wù)，解決語言難點(diǎn)問題

在為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)后，教師所需要考慮的便是如何引領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，攻克語言重難點(diǎn)知識。因此，英語教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要的語言環(huán)境，并依據(jù)課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法知識等向?qū)W生提出相關(guān)問題任務(wù)，促使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之下或自主思考、或進(jìn)行小組合作，得出問題答案，進(jìn)而得以掌握本單元語言重點(diǎn)難點(diǎn)知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成教師布置的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”一課時(shí)，教師可在課堂上依據(jù)本單元的重難點(diǎn)詞匯和短語向?qū)W生設(shè)置問題。如do harm to與be harmful to二者之間的區(qū)別，要求學(xué)生在自主思考的前提下與學(xué)習(xí)小組中的同伴共同尋找例句，并將自身獨(dú)立思考的結(jié)果與他人進(jìn)行分享。在回答問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別依據(jù)兩個(gè)短語進(jìn)行造句：1.As we all know，haze weather is harmful to peo-pie’s health。2.Unprincipled accommodation will do harmto him。依據(jù)這兩個(gè)例句，學(xué)生總結(jié)出：兩個(gè)短語在含義上講均為“對……有害”，但be harmful lto更強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，doharm to強(qiáng)調(diào)“有害”的動(dòng)作。通過一個(gè)問題，讓學(xué)生在查找資料、獨(dú)立思考、合作交流的過程中攻克語言知識的難關(guān)，完成了教師提出的任務(wù)。

三、設(shè)置知識遷移訓(xùn)練任務(wù)，提升語言運(yùn)用能力

對于高中英語教學(xué)而言，學(xué)生要能基于已學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的知識遷移，能夠在實(shí)際交際或語言表達(dá)情景中進(jìn)行應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)過程中，若學(xué)生已經(jīng)基本完成了記憶詞匯、掌握重點(diǎn)句型和語法知識、積累語言素材的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，則教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，選擇其中的一個(gè)任務(wù)主題設(shè)置實(shí)際操練任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語知識，提升其語言綜合運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”一課時(shí)，教師可在學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的基本知識和開展方式、學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)和奧運(yùn)會(huì)的詞匯，并在記憶詞匯的基礎(chǔ)上掌握了較為復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的情境：“If you had to tell some-one about the Olympics，how would yOU describe it？”要求學(xué)生基于這一任務(wù)主題，將所學(xué)語言知識和奧運(yùn)會(huì)文化知識進(jìn)行遷移，在實(shí)際場景中有效運(yùn)用，進(jìn)行語言表達(dá)。

綜上所述，教師如能通過任務(wù)型教學(xué)模式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深度探究、發(fā)散思維，并加強(qiáng)訓(xùn)練，便可有效提升學(xué)生的英語水平。

本文系2019年阜陽市級課題“互聯(lián)網(wǎng)條件下高中英語智慧課堂教學(xué)模式及應(yīng)用的研究”（課題批準(zhǔn)號：FJKl9027）的研究成果

（作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)）