劉春蕾

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們走進(jìn)文本。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾魏侠淼乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)。

一、結(jié)合自身情況，合理利用信息技術(shù)

每一位語文教師都有著自己的教學(xué)特長，有的教師擅長寫，有的教師擅長說，有的教師擅長畫，有的教師擅長唱，有的教師擅長演……因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的情境，合理利用信息技術(shù)，努力展現(xiàn)自己的特長，而不是盲目地學(xué)習(xí)其他教師的做法，丟了自己的個(gè)性。教師合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，才能給學(xué)生留下深刻的印象。

以《師說》為例。《師說》是唐代文學(xué)家韓愈創(chuàng)作的一篇議論文。文章闡述了從師求學(xué)的道理，諷刺恥于相師的世態(tài)，教育了青年，起到了轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的作用。文中列舉正反面的事例層層對(duì)比、反復(fù)論證，論述了從師學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神，也展現(xiàn)出作者不媚世俗、獨(dú)抒己見的精神。全文篇幅雖不長，但涵義深廣，論點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理透徹，富有較強(qiáng)的說服力和感染力。筆者擅長講說，于是便決定像名家說書一樣跟學(xué)生談一談自己對(duì)作品的理解，并適時(shí)利用信息技術(shù)展示資料?！霸诜饨ㄉ鐣?huì)，‘天地君親師’是婦孺皆知的信條?！c‘師’地位一樣，是神圣不可侵犯的。比如，大家所熟知的‘一日為師，終生為父’。學(xué)生見到老師，都要執(zhí)弟子禮，師生關(guān)系乃人倫中的一個(gè)大項(xiàng)，終生不變。為什么？因?yàn)?，‘道之所存，師之所存也?！瘞熒g的關(guān)系是要以‘道義’來衡量的。那么，韓愈是在什么情況下寫下這篇《師說》呢？”在講的過程中，筆者用多媒體展示了《師說》的創(chuàng)作背景：《師說》大約是作者于貞元十七年至十八年（801-8021，在京任國子監(jiān)四門博士時(shí)所作。貞元十七年（801），作者辭去徐州官職，閑居洛陽傳道授徒，期間經(jīng)過兩次赴京調(diào)選，方于當(dāng)年十月得到了國子監(jiān)四門博士之職。此時(shí)的作者決心借助國子監(jiān)這個(gè)平臺(tái)來振興儒教，改革文壇，以實(shí)現(xiàn)其報(bào)國之志。但到國子監(jiān)上任后，他卻發(fā)現(xiàn)科場黑暗，朝政腐敗，吏制弊端重重，致使不少學(xué)子對(duì)科舉入仕失去了信心，因而放松學(xué)業(yè);并且當(dāng)時(shí)的上層社會(huì)看不起教書之人。士大夫階層中存在著既不愿求師，又“羞于為師”的觀念，直接影響到國子監(jiān)的教學(xué)和管理。作者對(duì)此痛心疾首，借回答李蟠的提問撰寫了這篇文章，以澄清人們在“求師”和“為師”上的模糊認(rèn)識(shí)。之后，筆者又繼續(xù)發(fā)表看法：“‘矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉;今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師’，道出了古今求學(xué)者的不同點(diǎn)。其實(shí)，不僅是古代，現(xiàn)代也是一樣的。一些學(xué)者即使學(xué)富五車、才高八斗，也依然不停止學(xué)習(xí)，保持謙卑之心，向他人虛心求教;相反，有些人沒有什么文化，自己不學(xué)習(xí)，還去嘲笑那些熱愛學(xué)習(xí)的人。所以，同學(xué)們想成為哪種人呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了虛心求學(xué)的重要性。

二、結(jié)合文本特點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)

教學(xué)最忌諱的就是墨守成規(guī)。高中語文課本中有很多不同類型的作品，如古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、抒情散文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀不同的作品，結(jié)合文本的特點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

以《面朝大海，春暖花開》為例?！睹娉蠛?，春暖花開》是海子于1989年所寫的一首抒情詩。全詩共三節(jié)，第一節(jié)主要寫了詩人對(duì)質(zhì)樸、單純而自由的人生境界的向往以及對(duì)未知世界的探索精神。第二節(jié)表現(xiàn)了詩人找到幸福后喜悅的心情。第三節(jié)寫詩人對(duì)世界的憧憬與追求。全詩既清澈又醇厚，既明朗又含蓄，既暢快淋漓又凝重。為了讓學(xué)生更好地理解這首詩，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放任志宏朗誦《面朝大海，春暖花開》的錄音，讓他們在傾聽的過程中體會(huì)詩人的思想感情。有的學(xué)生聽到“從明天起，做一個(gè)幸福的人”一句時(shí)，深有感觸，他說道：“詩人強(qiáng)調(diào)‘從明天起，做一個(gè)幸福的人’，這意味著他今天并不幸福，‘明天’的他是不是會(huì)幸福呢？誰也不知道。這個(gè)句子中含有詩人‘對(duì)今天的悲傷“對(duì)明天的期盼“對(duì)未知的擔(dān)憂’和‘對(duì)自己的安慰’。”學(xué)生在朗誦的過程中感受到了詩人的熱情，也感受到了他的悲傷。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合自身的情況和文本的特點(diǎn)，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生真正地愛上語文。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級(jí)中學(xué)）