廖榕

摘要：如今全球疫情蔓延，許多國家的學生學習受到影響，邊防疫邊授課成為了新的教育趨勢。我國教育部積極開展校園防疫工作，推動高校教育不斷發(fā)展，減輕疫情對高校學生學習的影響。高校新生由高中向大學過渡，隨著疫情的蔓延，新生需要在防疫工作進行下由緊張的高中生活轉為相對放松的大學生活，這需要新生極強的適應能力，配合學校工作，提高自身的主動學習能力。本文針對疫情蔓延情況下，高校新生對學習生活適應狀況進行簡要探究。

關鍵詞：疫情;高校新生;適應狀況

在全球疫情蔓延的情況下，大學生主要的學習方式是在封閉的校園內進行學習，隨著高校對防疫期間的教學工作進行不斷完善與改善，大學生的防疫期間課程學習逐漸變得日常化，并且具有學生自主學習比重增加的特點，在這其中，由于疫情蔓延過程中的諸多不便，暴露出了許多教育過程中的問題，如學生在防疫過程中進行學習導致上課體驗較差、學習動力不足、高校監(jiān)督力度薄弱，這些都大大降低了學習效率，對高校教育產生消極影響。

一、疫情下高校新生面對的問題

1.1學習環(huán)境與模式的改變

受疫情影響，高校積極響應國家號召，最大程度地削減了大學生的課程時間，大學生由傳統(tǒng)的教室集中學習轉變?yōu)榇蟛糠謺r間都為自主學習的模式，在這種模式下，教師對學生的狀態(tài)一無所知，學生的學習環(huán)境由校園集體學習轉變?yōu)閭€人自習，大學舒適的環(huán)境與緊張的高中生活十分不同，各種娛樂設施以及放松的氛圍會降低學生的自控力，大學新生剛剛脫離了緊張的高中生活，心中壓力驟減，可能會造成肆意玩耍、放飛自我的后果，離開了教室，缺乏校園紀律的約束，失去了學校教師嚴格的監(jiān)督，出門在外也脫離了父母的掌控，這使得大學新生可能會難以適應全新的大學生活，從而影響到學習效率。

1.2學習方式轉變

對于高校新生而言，需要盡快適應的是大學校園的學習方式，與高中學習方式不同，大學教育并沒有一個具體的學習目標，需要學生以個體為單位，自主辨明學習的具體任務，自主合理安排時間，采用適當的學習工具與手段，自主進行時間規(guī)劃，大學教師不會對個體進行詳細指導。由于疫情蔓延，高校新生對大學生活沒有實際上的把握，大量的課外活動被取消，只能通過大學教師抽象的表達與指導，進行對大學生活的規(guī)劃，自制力差的學生在教學期間容易走神、放松自我，無法持之以恒地確立學習目標，制定學習計劃并落實到行動上。從高中被制定目標到大學自主制定目標的轉變會使得高校新生無法適應。

1.3疫情使教學出現局限性

疫情蔓延期間，大量的高校課程被削減，教授時間縮短，部分高校為了防止疫情的再次蔓延，決定縮短教學時間，提前放假。對于剛進入大學的大一新生而言，不僅要有心理與行為上的轉變，還需要在較短的時間內完成學習課程，這對于新生而言無疑是具有挑戰(zhàn)的。教學因疫情而受到限制，內容和時間上都變得精簡，新生需要在有限的時間內完成全部的課程，不僅要有足夠的自制力，還要付出必要的努力，在課下對教師沒有時間在課上講到的知識點進行消化和深度學習才可以掌握，對于課下的學習，教師難以察覺到學生的學習情況，也無法對學生進行監(jiān)督，這些都會大大影響教學效率。

二、疫情下高校新生適應工作

2.1教師重視引導工作，培養(yǎng)高校新生自我學習能力

對于高校新生而言，經歷了高中緊張的學習生活，已經掌握了一定的學習方法，但往往學習方法的水平較低，為了適應大學生活，仍然需要教師進行適當的指導，以便于高校新生能夠學習更加適合自己的學習方法，以此來適應大學生活。疫情期間課程被大量削減，教師要在有限的時間內傳授給大學生更有用的知識，在課堂上重視對學生學習能力的引導工作，可以積極帶領學生進行自主學習，指導學生養(yǎng)成自主學習習慣，利用網絡上的學習資料為大學生提供輔助與支持，引導學生提高個性化學習能力。大學課程的學習，更多的是學生自主學習部分，對此，教師應該認清自己在教學中的地位，充分發(fā)揮引導作用，激勵學生積極制定自主學習計劃，做好監(jiān)控自己學習的工作，做好高校新生過渡期間的引路人。

2.2高校積極發(fā)動高校新生間互相監(jiān)督活動

大學學習期間，教師不會對學生的學習一直處于監(jiān)督狀態(tài)，這可能會導致學生放飛自我、成績下降，疫情使大學生的校園生活范圍縮小，這種情況下，舍友和朋友成為了學生接觸頻率最高的人。高校新生在心理與行為上仍然沒有成熟，還需要有效的監(jiān)督來促進他們的學習，而且學習環(huán)境由緊張到放松，在心理上需要有一個轉變過程，疫情學習期間，教師需要充分了解學生的心理活動，與學生進行積極的溝通，這有助于疏通學生的心理，解決學生在由高中到大學轉變期間的各種問題。高校應積極推動學生之間自主監(jiān)督活動，鼓勵和支持學生成組、結伴投入到學習活動中，以彼此之間的互相吸力，作為學生在大學生活的動力。

2.3提高學生自制力，認識個體差異

不同的學生具有很大的個體差異，對于自我學習方法的掌握和運用程度也不同。高校新生在大學課程授課期間，要結合教師與同學的幫助與監(jiān)督，自主認識自己的個體差異，尋找適合自己的學習方法，充分練習，達到完全掌握。高校新生也需要提高自己的自制力，避免大學校園中各種娛樂設施的誘惑，充分安排自己的學習生活，針對自己的專業(yè)進行有效分析，采取最有效的學習策略。學習期間，新生要進行自我監(jiān)控以及自我評價，不斷進行反思與完善，形成自己的學習模式。疫情期間，學生的學習無法得到學校與教師的全面監(jiān)督，對于教師的親自指導也有所影響，但是，學習并不會停止，高校新生要提高自己的自制力，認識自己的個性化差異，尋找自己的學習策略。

結束語

綜上所述，疫情狀態(tài)下，高校新生由緊張有序的高中生活向輕松自主學習的大學生活進行轉變，需要進行心理上和行為上的多種過渡，在此期間，教師要充分結合教學發(fā)揮自己的作用，積極與學生進行溝通，解決學生在學習與心理上的問題，做好監(jiān)督工作，防止學生放飛自我，降低學習效率。高校新生也應該借助疫情期間學習的機會，培養(yǎng)自己的自主學習能力，提高自控力，尋找與掌握屬于自己的學習策略，這樣才能創(chuàng)造不凡的大學生活。

參考文獻

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北京理工大學珠海學院