束艷艷

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的背景下，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂中，尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)之間的最佳契合點(diǎn)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)的成果。

一、利用信息技術(shù)。引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師可嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)建并提供給學(xué)生多媒體課件學(xué)習(xí)資源包。這種預(yù)習(xí)資源包，既可以是課件形式，又可以是主題網(wǎng)站形式。在預(yù)習(xí)資源包中，教師不但可以為學(xué)生提供針對(duì)性的預(yù)習(xí)方案，還可以具體地提醒學(xué)生著重注意哪一個(gè)單詞、哪一個(gè)句子，或是應(yīng)當(dāng)在課程開始前完成哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中若有疑問或難以理解之處，也可隨時(shí)利用微信等社交工具反饋給教師，使其在授課過程更具針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“Growing Pains”一課時(shí)，就教材第一部分的預(yù)習(xí)工作而言，首先，教師可在提供給學(xué)生的預(yù)習(xí)資源包中為其標(biāo)注出“Home alone”部分中的重點(diǎn)句子，即“If they knew that Spot was sick and that weused the money to take them to the clinic?！币髮W(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯，對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并嘗試從中提煉出“if。。。that”從句的用法。其次，由于本節(jié)課的教學(xué)主題“成長(zhǎng)的煩惱”與高中學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此，教師可在資源包中為學(xué)生提供一些有關(guān)少年人成長(zhǎng)、成功人士追憶少年經(jīng)歷的英文視頻，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，反思自身在成長(zhǎng)中的煩惱。在視頻播放完畢后，教師可為學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐性預(yù)習(xí)任務(wù)：Inves-tigate the growing pains of those around you。并完成相關(guān)實(shí)踐報(bào)告，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的意義與價(jià)值。

二、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課中資源共享

在以往的教學(xué)過程中，往往會(huì)存在著師生之間、生生之間教學(xué)信息與教學(xué)資源不對(duì)稱的情況，師生之間與生生之間沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)上的有效交流和課外拓展資源的共享?；谶@一問題，在創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，教師一方面可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源信息庫(kù)，方便教師將教學(xué)PPT、備課過程中收集到的補(bǔ)充資料上傳至信息庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)下載和閱讀;學(xué)生也可將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問或接觸到的拓展性課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予教師反饋，方便同學(xué)之間的密切交流。另一方面，教師還可普及交互式電子白板，利用其資源庫(kù)功能和存儲(chǔ)功能，在授課過程中積累并隨時(shí)調(diào)動(dòng)相關(guān)教學(xué)資源，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和回顧。通過這種形式，有助于實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的便捷互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

例如，在學(xué)習(xí)“AmazingPeople”一課時(shí)，教師便可在課堂上利用交互式電子白板根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。由于本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)之一為“Leam past perfect tense?！币虼?，在課堂上，教師便可利用交互式電子白板展示以往學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)過去完成時(shí)學(xué)習(xí)，并比較二者在代表的時(shí)間含義、動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化等方面存在的關(guān)聯(lián)性和差異。同時(shí)，在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可將教學(xué)PPT、特殊動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化表，及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他資料上傳至網(wǎng)絡(luò)資源信息庫(kù)，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，根據(jù)自身能力探究學(xué)習(xí)方法。

三、利用信息技術(shù)，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生模擬虛擬情境，并在具體情境中為學(xué)生布置探究性課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可要求學(xué)生登錄教師給出的英文網(wǎng)站，從中獲取有價(jià)值的知識(shí)和線索，再以合作的形式對(duì)搜集到的信息進(jìn)行歸納和演繹，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知。

例如，在學(xué)習(xí)“SchoolLife”一課時(shí)，教師可基于課堂上利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出的、與學(xué)校生活息息相關(guān)的生活場(chǎng)景，以及學(xué)生在課堂上的知識(shí)收獲和形成的價(jià)值訴求，為其布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，即依據(jù)自身理解完成論題：“Competition and cooperation whichcan make people better progress”以文字的形式呈現(xiàn)出寫作成果;同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站及內(nèi)容信息的過程中分別思考“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”的意義所在，并形成自身觀點(diǎn)。通過這種形式，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)校生活中的競(jìng)爭(zhēng)、合作形式形成全面具體的了解，并促使其在積極和諧的數(shù)字化環(huán)境中探究問題、深入思考。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，將現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。通過這種形式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

本文系江蘇省鎮(zhèn)江市立項(xiàng)課題《利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化高中課堂教學(xué)的研究》課題編號(hào)：2019iy-L077

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)）