朱良艷

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生最終的寫(xiě)作結(jié)果，而忽略學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題與需求，這使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中都處于被動(dòng)的狀態(tài)，興趣低下，寫(xiě)作效果自然也就不如人意，這樣的寫(xiě)作教學(xué)違背了“以人為本”的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)方法。過(guò)程寫(xiě)作法，將寫(xiě)作本身視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在此方法中更加關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的情況，充分重視學(xué)生的主體地位，能夠幫助其真正投入到英語(yǔ)寫(xiě)作中。那么，如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法呢？

一、設(shè)計(jì)話題導(dǎo)入。做好寫(xiě)作準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常直接給出寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作教學(xué)方法是不完善的，教師并未在意學(xué)生是否充分了解了寫(xiě)作主題，學(xué)生并未做好寫(xiě)作準(zhǔn)備。而在過(guò)程寫(xiě)作法中，寫(xiě)前準(zhǔn)備是是十分重要的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以提出精彩有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行討論、構(gòu)思，從而幫助他們更好地理解寫(xiě)作主題，進(jìn)人寫(xiě)作狀態(tài)。

例如，譯林牛津版高中英語(yǔ)M4 unit 3 Tomorrow’sWorld這一單元的寫(xiě)作主題是“writing a science fictionstory”，寫(xiě)一篇科幻故事。這樣的主題充滿神奇科幻的色彩，充分考驗(yàn)學(xué)生的想象力。在寫(xiě)作前，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生做好寫(xiě)前準(zhǔn)備，進(jìn)人寫(xiě)作狀態(tài)。第一個(gè)環(huán)節(jié)“頭腦風(fēng)暴”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)前段時(shí)間大火的電影《流浪地球》，重點(diǎn)描述記憶最深刻、最大開(kāi)眼界的情節(jié)，如學(xué)生可這樣描述：In the film，Earth is in danger of being destroyed by the dying sun。In response。humans around the world work together tObuild a giant engine system that will push Earth awayfromthe sun。第二個(gè)環(huán)節(jié)，播放BBC紀(jì)錄片《地球》的一些精彩片段，讓學(xué)生有更為直觀的了解。隨后布置寫(xiě)作任務(wù)：結(jié)合課文“Journey to the Centre of theEarth”和教師的引導(dǎo)，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇關(guān)于地球的科幻故事。精彩的話題導(dǎo)人能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助其在參與討論的過(guò)程中發(fā)揮想象，聯(lián)想到更多與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容，為接下來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、注重結(jié)構(gòu)分析，確定寫(xiě)作框架

我們都知道，寫(xiě)文章就像建房子，打好地基才能確保房子建得高，架好結(jié)構(gòu)才能為房子添磚加瓦。因此，在確定好寫(xiě)作主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生為自己的寫(xiě)作搭建框架、謀篇布局，通俗的說(shuō)就是“列提綱”。這里可以借鑒范文，參考范文的寫(xiě)法思考自己作文的結(jié)構(gòu)，并將其記錄下來(lái)，為寫(xiě)出條理清晰、層次分明的好文章做準(zhǔn)備。

教材中的范文是“Journey to the Centre oftheEarth”，以記敘文的方式描述了奧托·林登布洛克教授和他的外甥阿克塞爾去地球中心游覽的所見(jiàn)所聞。文章的開(kāi)頭介紹了兩位主人公為什么要去地球中心探索的原因;中間部分詳細(xì)介紹了路線和每個(gè)路線點(diǎn)上發(fā)生的事，從冰島火山地下的一個(gè)小洞穴開(kāi)始進(jìn)入，中間經(jīng)歷海岸、森林、河流，最后從洞穴頂端出來(lái)到達(dá)意大利的火山;結(jié)尾是開(kāi)放式的，給讀者設(shè)置了懸念，留下更多的想象空間。可見(jiàn)范文的故事結(jié)構(gòu)是通過(guò)一條總線路，路上分出枝權(quán)介紹作者的遭遇。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也可模仿這樣的結(jié)構(gòu)，列出一條故事主線，中間加入不同的情節(jié)。這里教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)，最適合的就是樹(shù)形框架圖，將自己想象出的故事情節(jié)加入思維導(dǎo)圖，使寫(xiě)作結(jié)構(gòu)一目了然。用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。設(shè)定好框架以后，文章的寫(xiě)作模型就已初步形成，這樣就大大降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度。

三、組織互動(dòng)交流。優(yōu)化寫(xiě)作語(yǔ)言

選題、結(jié)構(gòu)做好以后，就要來(lái)為寫(xiě)作輸入精彩的內(nèi)容。然而俗話說(shuō)的好，“巧婦難為無(wú)米之炊”。如今高中生寫(xiě)作存在兩個(gè)比較明顯的問(wèn)題，一是“無(wú)話可說(shuō)、無(wú)詞可寫(xiě)”，二是“有話寫(xiě)，但是寫(xiě)得很干癟”。究其背后原因還是很多學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的寫(xiě)作素材不夠。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在寫(xiě)作課堂上可積極組織學(xué)生交流探討，通過(guò)學(xué)生間的互相幫助，來(lái)充實(shí)其寫(xiě)作內(nèi)容，優(yōu)化寫(xiě)作語(yǔ)言。

教師首先可以組織學(xué)生再一次熟讀范文，從范文中提取能用在科幻故事里的精彩單詞或者短語(yǔ)。如學(xué)生可總結(jié)出描述類：underground through從地下穿過(guò);set sail起航;rise to the surface鉆出水面;get away逃離;wander around徘徊、猶豫;in the distance在遠(yuǎn)處;blow up炸毀;rushwildlyforwardinto急速前進(jìn);float down with the water順?biāo)鞫?hold on抓緊等。連接類：first;after many days;an of a sudden;finally等。這些都是范文常用的短語(yǔ)，學(xué)生可直接引用，也可稍作修改。當(dāng)然，這些詞匯并不能滿足學(xué)生寫(xiě)作的全部要求，此時(shí)教師可組織學(xué)生小組討論，探討出更多精彩的精彩語(yǔ)句，如：intothetimetunnel進(jìn)入時(shí)光隧道;have a conversation with Earth和地球來(lái)一次對(duì)話;a decisive battle between planets行星之間的決戰(zhàn);tray-el with the earth帶著地球去旅行;travel through timeand space in a time machine等。小組互動(dòng)討論既是分享又是收獲，將自己的想法分享，也能收獲別人的知識(shí)，這使得學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中共同進(jìn)步，共同充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作能力。

四、實(shí)施互批互閱，完善寫(xiě)作成果

英語(yǔ)作文的批改需要大量的時(shí)間和精力，而高中階段的教學(xué)任務(wù)又十分繁重，這導(dǎo)致很多老師對(duì)學(xué)生的作文批改不到位，缺乏及時(shí)有效的反饋。并且很少學(xué)生認(rèn)真閱讀教師的批改，以致于在后來(lái)的習(xí)作中仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試學(xué)生間的互批互閱的評(píng)改模式，以促進(jìn)作文批改的效率提高。

教師可組織學(xué)生小組內(nèi)互相交換批改，但是在批閱之前，一定要指導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)進(jìn)行評(píng)閱。例如，初步評(píng)級(jí)：1.查看整篇文章的單詞大小寫(xiě)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、格式，是否有一些低級(jí)錯(cuò)誤，分值為2分;2.名詞單復(fù)數(shù)、量詞表達(dá)錯(cuò)誤，分值為1分;3.語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，分值為4分;中步評(píng)級(jí)：1.文章是否貼合主題，如偏離，分值為5-7分;2.語(yǔ)句是否通順，行文是否流暢，分值為3-4分;加分項(xiàng)：1.精彩短語(yǔ)或句型，分值2分;2.書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面整潔，分值為2分。一定要科學(xué)合理地設(shè)置參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生實(shí)際操作，同時(shí)教師要注意合理分配批閱人員，保證互閱活動(dòng)的高效進(jìn)行。完成修改以后，教師要求學(xué)生根據(jù)批閱完善自己的寫(xiě)作成果，隨后可一起再次交流寫(xiě)作和修改經(jīng)驗(yàn)。從教師批閱到學(xué)生合作批閱，這是作文批閱質(zhì)的飛躍，學(xué)生在批改作文的過(guò)程中能夠有效增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和判斷，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效手段。同時(shí)互批互閱也有利于整個(gè)集體形成互助、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在互批互改中看到自己的優(yōu)點(diǎn)以及與他人的差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，過(guò)程寫(xiě)作法是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性來(lái)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、參與寫(xiě)作的高效性教學(xué)方法，對(duì)完善高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系具有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。因此教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極引用過(guò)程寫(xiě)作法，促進(jìn)學(xué)生參與寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高其寫(xiě)作能力。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)）