張新華

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識的傳授，對于小學(xué)低年級語文來說，其老師要充分的明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到真正的提高，以此更為有效的進(jìn)行識字教學(xué);識字是學(xué)生聽說讀寫的前提，也是之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對于漢字的熟練掌握，有利于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓他們能夠具備學(xué)習(xí)能力，那么其老師就要極力改變現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)過程，完成小學(xué)低年級語文高效課堂的構(gòu)建。因此，本文主要談?wù)勑W(xué)低年級語文識字教學(xué)探究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;識字教學(xué)

在如今的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利心，只看重結(jié)果而忽略了過程，對學(xué)生的識字教學(xué)大多都是一板一眼，而學(xué)生也只能依靠死記硬背去記憶漢字，這樣非常不利于學(xué)生各方面能力的提高，所以從根本上改善當(dāng)前的識字教學(xué)過程，是老師首先需要考慮的事情，也是新課標(biāo)改革的主要方向。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)意義，二是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略。

1 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)意義

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中大部分知識都是由漢字組成，很多學(xué)生從小所處的環(huán)境造就了他們后來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)過程中，很多老師意識不到識字教學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生只要多寫幾遍即可，總會(huì)記住的，所以這里就存在著一個(gè)誤區(qū)，如今的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的目的是要求學(xué)生能夠“識字提速”，盡早進(jìn)入運(yùn)用漢字進(jìn)行閱讀的階段，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成正確的識字習(xí)慣，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也有著意義非凡的影響，從而真正的去落實(shí)素質(zhì)教育，完成新課標(biāo)的改革目標(biāo)。

2 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境

都說“興趣是最好的老師。”那么在如今的小學(xué)低年級語文課堂中，要有效的開展識字教學(xué)，就需要老師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的識字興趣和識字積極性，學(xué)生對漢字的理解也就不再表面化，而且受小學(xué)生的年齡和性格限制，這種形式的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果，有利于順利的完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)部編版二年級語文《田家四季歌》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好課件，然后在識字教學(xué)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示，首先朗讀一遍這篇文章，在朗讀的過程中播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生形成初步記憶，然后老師逐步根據(jù)圖片分析四季的特點(diǎn)，讓學(xué)生對字音和字形有正確的理解，最后順利的寫出來即可。

2.2 小組合作進(jìn)行識字

小組合作是近幾年非常火熱的一種教學(xué)模式，由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢，所以很多學(xué)科都開始運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，那么在如今的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，老師就可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過這個(gè)過程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識也能夠得到相應(yīng)的增強(qiáng)。例如在教學(xué)部編版二年級語文《傳統(tǒng)節(jié)日》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分好組，然后讓學(xué)生以小組的形式共同合作、共同探究，同時(shí)適當(dāng)?shù)奶砑颖荣惢顒?dòng)，有利于提高小組之間的良性競爭意識，基于這一節(jié)內(nèi)容的本質(zhì)，學(xué)生就可以進(jìn)行“你比我猜”的游戲，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，識字教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)大大提高。

2.3 緊密結(jié)合實(shí)際生活

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。在如今的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，學(xué)生正處于識字學(xué)的重要階段，增加學(xué)生與漢字見面的頻率，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，那么老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去完成，通過這個(gè)過程，不論是對于字音還是字形，學(xué)生都會(huì)快速掌握，有利于提高學(xué)生的綜合能力。例如在教學(xué)部編版二年級語文《中國美食》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生去搜集生活中常見的美食名稱，地點(diǎn)可以是學(xué)校食堂，也可以是路邊的餐館，總而言之要在自己能力范圍內(nèi)去完成這個(gè)作業(yè)，然后自主的查出這些美食名稱的讀音，實(shí)在查不出來的漢字讀音去學(xué)校尋求老師的幫助，最后在課堂上匯報(bào)自己的成果。

綜上所述，在如今的小學(xué)低年級語文課堂中，其老師要真正意識到識字教學(xué)的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，使得學(xué)生不再把識字當(dāng)做是負(fù)擔(dān)，而是真正的興趣，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸提高，有利于為之后的教學(xué)和小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，以此落實(shí)素質(zhì)教育，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭茹新.小學(xué)語文識字教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2014（06）.

[2] 廖琳.在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）.

[3] 李月.小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)探析[J].赤子（上中旬），2016（16）.

[4] 高玉鳳.兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識字教學(xué)探究[J].中國培訓(xùn)，2016（02）.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué)）