錢持

摘要：初中物理合作意識的有效性培養(yǎng)，要求我們初中物理老師于“方寸”處見合作，包括了老師與學(xué)生的合作和學(xué)生之間的合作，需要在這方寸之地著眼，讓初中物理課堂中在學(xué)生“自學(xué)”的同時，還需要散發(fā)出“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”的氣息，從而讓學(xué)生在“生動”中出成效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);于“方寸”處見合作;在“生動”中出成效;共學(xué)、共創(chuàng)、共和

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。中學(xué)教師的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力歷經(jīng)十多年的磨礪已經(jīng)初見成效，“以學(xué)生為本”的理念指導(dǎo)下，提倡“有效教學(xué)”，下面筆者就初中物理合作意識的有效性培養(yǎng)談?wù)勛约旱母惺?。如何讓初中物理課堂中在學(xué)生“自學(xué)”的同時，還需要散發(fā)出“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”的氣息，我們可以從不同角度，采取多種形式不斷創(chuàng)新合作意識的培養(yǎng)，逐步提升課堂教學(xué)的有效性。

在初中物理自主合作教學(xué)中，我們面對的不是惶恐的“未知者”，而是自以為是的“已知者”，很多學(xué)生“似懂”，實則“非懂”，傳統(tǒng)的教學(xué)用的是滿堂灌，其結(jié)果造成學(xué)生上課聽得懂、題目做不出、學(xué)習(xí)乏味、后進(jìn)生人數(shù)不斷增加。有效的課堂教學(xué)要求我們初中物理老師于“方寸”處見合作。

這里的于“方寸”處見合作，有效的合作意識能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識以及協(xié)作意識，有利于促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識。

方寸言其小，實則對老師提出了更高的要求。老師與學(xué)生的合作包括了老師與學(xué)生的合作和學(xué)生之間的合作，狠抓教學(xué)細(xì)節(jié)，你的課堂才能生動有效，才能花團(tuán)錦簇。

1 老師與學(xué)生的合作需要老師轉(zhuǎn)變教師角色，扮演多重身份

教師的作用應(yīng)當(dāng)像在點燃火把，而不是去灌滿一壺水。聽課時，經(jīng)常會看到有些教師留給學(xué)生討論、合作探究的時間很短，小組內(nèi)的較多成員還沒有考慮好或準(zhǔn)備好，就匆忙進(jìn)行討論、探究。為數(shù)眾多、反應(yīng)滯后的學(xué)生只能人云亦云，盲目隨從，或者只作看客?！胺纸M了，討論了，就是合作學(xué)習(xí)了”的觀點忽視了效果，不免流于形式。

1.1 教師在合作中充當(dāng)“中介”

有一種境界叫做學(xué)有所盼，教有所樂。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，如果教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又重復(fù)一遍，錯誤地把復(fù)習(xí)課上成了新課或者說單純的知識回憶課，會讓學(xué)生感到索然無味，缺乏熱情，減小張力。記得有一堂初三的物理復(fù)習(xí)課，針對一道實驗探究題，某位老師先讓學(xué)生分組合作討論，然后讓其中一組學(xué)生上臺展示討論結(jié)果并講解思路，這位同學(xué)娓娓道來，老師沒有表態(tài)，只是來了一句：“哪個小組需要采訪他？”，馬上有位學(xué)生提出：“采用這個方法的思考源泉是什么？”當(dāng)時講臺上的學(xué)生是愣住了，此時，老師忙說：“你們小組誰來幫助他回答這個問題？”，馬上就有同學(xué)迫不及待地舉手了，最后，這個實驗探究題的講解非常圓滿。整個過程，老師只是一個“中介”，并沒有實質(zhì)性講述，但是教學(xué)效果卻是出奇的好，小組合作發(fā)揮了作用。

1.2 教師在合作中充當(dāng)“學(xué)生”

老師在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)建立了深厚的知識體系，形成了一種條件反射，但是學(xué)生不一樣，對于他們而言都是新知識。所以老師的立足點需要改變，把你自己當(dāng)做學(xué)生，以學(xué)生的身份參與合作，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，才能讓學(xué)生少走彎路，提高合作的有效性。在一堂《平面鏡》公開課上，筆者利用魔術(shù)實驗成功引入新課。

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，劉謙是魔術(shù)大師，其實老師也很厲害，我能隔著玻璃吹熄點燃的蠟燭，信不信？

生：期待中。。。

師：準(zhǔn)備（兩根蠟燭以玻璃為軸，左右對稱的放置），同時“點燃”兩根蠟燭（其實就點燃了一根），吹滅其中點燃的那根蠟燭。

生：發(fā)現(xiàn)玻璃前后兩根蠟燭都吹滅了，哇……歡呼中。

表演魔術(shù)時，筆者發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都看得很仔細(xì)，想一探實驗的破綻，魔術(shù)成功的吸引了學(xué)生注意力，但是實驗結(jié)束了好像自己無法揭秘。筆者并沒有直接交待實驗的關(guān)鍵是玻璃板，而是和學(xué)生一樣在這個實驗的器材、過程、操作手法上去尋找原因，并且在尋找過程中帶著問題，一一排除問題，最后才揭曉了魔術(shù)的奧秘就在于玻璃，水到渠成地引入平面鏡能成像。

2 學(xué)生之間的合作需要明確“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”的目標(biāo)

方寸言其小，實則更顯老師的功力。學(xué)生之間的合作也需要在這方寸之地著眼，真正體現(xiàn)“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”。

2.1 把握“共學(xué)”的真正含義

合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是個人學(xué)習(xí)，而是一個團(tuán)隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立以后，團(tuán)隊中的每個成員在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，都要共同討論、共同思考，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的獲得才更有效、更有深度和廣度。

在各種公開課中，也常看到這樣的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)開展之時，存在著個別學(xué)生包攬一切、多數(shù)學(xué)生極少展示、差生被動接受的情況。實驗操作時，是動手能力強(qiáng)的同學(xué)在操作，動手能力差的同學(xué)甚至不明白其他同學(xué)在做什么。每個小組似乎都在積極討論，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學(xué)的意見，少部分學(xué)生在扮演著主角，學(xué)生參與度不高。

2.2 把握“共創(chuàng)”的合作理念

共創(chuàng)要從個人的探索要轉(zhuǎn)化成共同的探索，個人的選擇要轉(zhuǎn)化成共同的選擇，個人建構(gòu)要轉(zhuǎn)化成共同建構(gòu)，已有的知識不需要創(chuàng)造，這個過程體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者們從探索、選擇、建構(gòu)到創(chuàng)造新知識的過程。

課堂上，有不少的學(xué)生借助于小組學(xué)習(xí)，在逃避著學(xué)習(xí)。他們不去思考學(xué)習(xí)問題，因為有學(xué)習(xí)好的學(xué)生在替他們思考;他們也不去動手，因為有人幫他們操作。這些學(xué)生既不動手也不動腦，只在那里當(dāng)看客，這種假學(xué)習(xí)偽合作的現(xiàn)象比比皆是，達(dá)不到“共創(chuàng)”的效果。

2.3 把握“共和”的最終目標(biāo)

共和充分實現(xiàn)了個人和全體的最大限度的融合，真理只有一個，使每個人為了追求真理而不懈的努力，使多元文化“多合一”，彼此之間達(dá)成共識，把矛盾轉(zhuǎn)化為和諧。

很多物理課堂之上演繹著的小組合作學(xué)習(xí)，表面上氣氛活躍，實際上小組成員之間缺乏實質(zhì)上的有效交流與合作，合作的意向性不強(qiáng)，很多學(xué)生不知道該怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。如此這般的合作學(xué)習(xí)，很難達(dá)到應(yīng)有之“共和”的目的。

要實現(xiàn)學(xué)生之間的合作水到渠成，需要對物理課堂教學(xué)進(jìn)行雕琢、打磨。

2.3.1 設(shè)置有效提問，指導(dǎo)學(xué)生思考

提問在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，例如在講解《變阻器》一課的時候，老師引入時提問“變阻器有幾種接入方法？"，請同學(xué)們通過實驗器材試一試，提問“這幾種接入方法改變電流的效果是否一樣？” 請同學(xué)們通過實驗器材再試一試。由于變阻器的使用方法和調(diào)節(jié)結(jié)果比較復(fù)雜，在這樣的合作探究過程中，教師設(shè)置了合理有效的問題，學(xué)生梳理知識點比較層次分明，便于找出變阻器的使用規(guī)律。分析實驗數(shù)據(jù)時，接著提問不同接法時，電阻接入電路的有效部分，采用“有效電阻”一詞，進(jìn)一步辨析出電流表示數(shù)不變化、變大、變小的情況，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生思考到引起電路中電流發(fā)生變化是因為有效電阻的長度發(fā)生了變化，從而找出變阻器的使用方法，這樣循序漸進(jìn)的提問方式有利于完成探究活動，讓自己化被動為主動，在“生動”中出成效。

2.3.2 進(jìn)行有效指導(dǎo)，分析實驗過程

同樣的物理問題，不同的學(xué)生有不同的解決方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生一問多解，拓展思路;然后通過分析討論，訓(xùn)練發(fā)散思維，同時從多種解決方法中找出最簡單的方法，而且不忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，有效的提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習(xí)過程，突出課堂教學(xué)的趣味性、生活性、層次性、啟發(fā)性和拓展性。

例如在講解“人耳聽不到的聲音”一課的時候，對于“是否發(fā)出聲音”和“是否能聽到聲音”一直是困擾學(xué)生思維的兩個問題，在之前的課堂教學(xué)中已經(jīng)對“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生已經(jīng)知道物體振動一定能發(fā)出聲音，但是聽到聲音還涉及到哪些方面呢？在這里讓學(xué)生通過合作討論，進(jìn)一步得出：這里還涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的響度等方面，有層次的分析歸納，引入新課。

再如：在“聲音能否在真空中傳播”的實驗中，把響著的電鈴放在廣口瓶中，然后抽走瓶內(nèi)的空氣，聲音越來越小，但是總能聽到微弱的聲音。老師不能忽略這個現(xiàn)象，要多方面的分析其原因，通過學(xué)生的合作討論得出：一是無法抽成真空，二是固體也能傳聲。這樣的探究才是有效探究，這樣的學(xué)生間的合作討論才是在“生動”中出成效。

課堂教學(xué)實踐告訴我們，要逐步提升課堂教學(xué)的有效性，需要創(chuàng)新合作意識的培養(yǎng)，老師要注重于“方寸”處見合作，才能讓學(xué)生在“生動”中出成效，這才是真正有效、精彩的初中物理課堂。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）