趙霖

摘要：隨著新課改的不斷推進，區(qū)角的重要性逐漸凸顯。在幼兒平時的日?；顒又校變航處熅褪抢脜^(qū)角來對幼兒進行教學(xué)，進行引導(dǎo)，進行活動的。這樣的區(qū)角，在一定程度上可以幫助幼兒更好的發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力以及幫助他們發(fā)展自己的個性，從而幼兒自己得到全面的提升與發(fā)展，幫助他們今后可以更加健康，更加茁壯的成長。雖然這樣的區(qū)角作用很大，幫助很大，但是在實際教學(xué)中，區(qū)角并不能發(fā)揮它自己的作用并且還存在了一些小問題。以下是本人根據(jù)幼兒園開展區(qū)角活動的問題與措施的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);區(qū)角;活動價值

幼兒教師要根據(jù)區(qū)角自身所具備的功能，從而對這些區(qū)角進行研究分析，將這些區(qū)角改善成更好的環(huán)境，從而提高幼兒對區(qū)角的參與性。幼兒教師要立足于當(dāng)下，根據(jù)實際情況并且結(jié)合幼兒的心理性格特點，將幼兒的興趣愛好作為區(qū)角的主導(dǎo)方向，這樣的設(shè)置不僅可以吸引幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒的熱情，從而幫助幼兒更加積極更加主動地去學(xué)習(xí)。

1 幼兒園區(qū)角活動過程中遇到的問題

1.1 不明確區(qū)角的活動價值

幼兒教師在進行一些教學(xué)活動時，為自己的班級設(shè)置了相對應(yīng)的區(qū)角來進行。但是很多教師不能明確這個區(qū)角的活動價值。對于一部分幼兒教師來說，這個區(qū)角僅僅就是幼兒在課前活動以及課后活動的一個待定場所，只是讓幼兒用來玩耍，休息，不知道這個區(qū)角對幼兒的發(fā)展以及教學(xué)具有很大的優(yōu)勢。當(dāng)幼兒在區(qū)角進行活動時，幼兒教師也不會加入一些技巧，這樣就會使幼兒在區(qū)角的體驗感大大降低，從而使他們參與的熱情大大降低，他們的學(xué)習(xí)能力也會由此下降，使區(qū)角的作用不能得到全面的發(fā)揮。

1.2 盲目投放活動材料

當(dāng)幼兒教師在進行區(qū)角的建設(shè)時，他們往往對區(qū)角建設(shè)存在錯誤的認知，不明確區(qū)角的價值取向，于是在投放活動材料時，就會顯得手忙腳亂。很多活動材料投放的比較雜亂無章，也比較缺乏科學(xué)性。如果活動材料的功能比較單一，那么區(qū)角的作用就大大降低。比如說分發(fā)了5份材料，有4份功能是相同的，那么幼兒在選擇時，看似有5種材料，實際玩的也是兩種，無法讓他們可以做到真正的選擇，他們的興趣愛好也就無法得到發(fā)展。如果活動材料投放的時間太長，區(qū)角的作用也會大大降低。比如說一種材料，一放就是幾個月，本來還是挺有趣的，但是時間長了，幼兒也會感到厭煩，最終毫無興趣可言。如果教師不能根據(jù)幼兒的心理性格來選擇材料，那么就體現(xiàn)出幼兒教師對區(qū)角的認知不足，使區(qū)角在教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮它真正的作用。

1.3 教師不關(guān)注指導(dǎo)幼兒

在幼兒教師對幼兒進行引導(dǎo)活動時，往往不具備針對性。比如說幼兒教師將幼兒分成小組進行活動，想象中的是幼兒教師會對每一組進行引導(dǎo)。但是在實際的和活動教學(xué)中，往往是以幼兒自己進行教學(xué)，教師不能進行良好的引導(dǎo)以及輔助，從而使幼兒容易形成不好的習(xí)慣，他們的邏輯思維無法得到提升。

2 幼兒園區(qū)角問題的解決策略

2.1 教師要明確區(qū)角的活動價值

在傳統(tǒng)的幼兒教師教學(xué)過程中，往往忽略幼兒的主體地位。因此，在今后的區(qū)角活動中，幼兒教師要舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將幼兒作為教學(xué)的主體，幼兒教師要對幼兒多進行引導(dǎo)以及溝通，一個合格的幼兒教師就要了解幼兒內(nèi)心的真正想法，比如說教師和幼兒溝通時，幼兒想玩迷宮，那么教師就可以根據(jù)幼兒自身的興趣愛好進行引導(dǎo)，讓他們可以好好的玩自己最愛的迷宮，從而使他們可以得到全方面的發(fā)展。同時教師也要多對幼兒進行鼓勵表揚，只有這樣，才可以讓幼兒更具有參與感，更積極，更熱情。

2.2 教師要管理好活動材料

當(dāng)幼兒教師在布置區(qū)角時，要根據(jù)幼兒的人數(shù)以及空間進行設(shè)置。不能布置一個供10人使用的區(qū)角讓20個幼兒同時去使用，這樣就使得幼兒產(chǎn)生擁擠，體驗不到區(qū)角的快樂。同時幼兒教師也要將活動材料投放正確，根據(jù)幼兒的興趣愛好，投放相應(yīng)的活動材料，不能說明明知道這里的幼兒愛玩積木你偏偏投放小木偶，這樣很多幼兒的興趣愛好沒有得到滿足與拓展，同時還要保證數(shù)量正確，10個幼兒發(fā)5份材料，材料不夠幼兒很容易產(chǎn)生爭搶的現(xiàn)象。

2.3 教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極觀察每個幼兒的興趣愛好，積極的和他們進行溝通，通過師生間的互動，拉近幼兒與教師之間的距離，從而進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。在幼兒選擇材料的過程中，幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重幼兒材料的選擇，比如說幼兒想用積木搭建東西，可能在搭建過程中遇到了難題，這時教師就要引導(dǎo)幼兒去解決這個問題，多傾聽幼兒自己內(nèi)心的想法并引導(dǎo)幼兒進行探索。

總而言之，幼兒教師在對幼兒進行區(qū)角活動時，要立足于當(dāng)下，更具實際情況并結(jié)合幼兒的特點進行開展，使幼兒在活動的過程中可以全面的發(fā)展自己的興趣愛好，從而使自身得到全方面的提升，提高自己的綜合素質(zhì)。與此同時，幼兒教師也要積極的布置區(qū)角，從而使區(qū)角發(fā)揮更好地作用。

參考文獻：

[1] 曹文.幼兒園區(qū)角活動開展中存在問題及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）.

[2] 楊麗華.幼兒園區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)對策研究[J].課程教育研究，2019（19）.

（作者單位：黑龍江省雙鴨山市饒河縣第一實驗幼兒園）