單瑛

根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，高中英語(yǔ)教學(xué)要求在提高學(xué)生獲取、處理信息，分析、解決問(wèn)題的能力之外，需要注重提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不少教師的日常閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)單一、模式化或者過(guò)分注重語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)思維能力這一目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合牛津譯林版教材模塊7第二單元ProjectMagic needles：Chineseacupuncture的一節(jié)閱讀課例，探索如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、課堂導(dǎo)入。開(kāi)啟發(fā)散思維

課堂導(dǎo)入旨在引出話(huà)題，激起學(xué)生興趣，拉近師生之間的距離。頭腦風(fēng)暴是課堂導(dǎo)入的有效手段，既有利于學(xué)生打開(kāi)思維，盡快融入課堂，又有益于教師快速了解學(xué)生對(duì)該主題的熟悉度，從而更好地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

本節(jié)課中，教師首先亮出主題——Traditional Chi—neseMedicine，提問(wèn)學(xué)生Do youknow anything about tra-ditional Chinese medicine？由于對(duì)該話(huà)題熟悉度相對(duì)較高，學(xué)生列出較多內(nèi)容：按摩、拔罐、中草藥、針灸、煙熏等。

二、解讀文本。推進(jìn)思維層層深入

文本解讀是閱讀課的重要組成部分。根據(jù)文本特點(diǎn)，教師可以從文章語(yǔ)言、段落結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、思維深度、修辭手法、情感演變、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等不同維度進(jìn)行解讀。因此，課堂上，教師應(yīng)該開(kāi)展多種文本解讀活動(dòng)，由淺及深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)剖析重點(diǎn)內(nèi)容。

1.思維導(dǎo)圖顯化結(jié)構(gòu)，鍛煉概括性思維能力

思維導(dǎo)圖遵循大腦思考的規(guī)律，有利于將抽象文本可視化，是剖析文本結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳選擇。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)按照思維的發(fā)散過(guò)程，有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。

在詞匯障礙解決后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行細(xì)致解讀，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。由于課堂時(shí)間限制，教師采用了拼圖式閱讀法，將文章分為兩個(gè)板塊，學(xué)生均分為兩組，每組分別討論一個(gè)板塊，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。最后再將兩組的思維導(dǎo)圖合二為一。

在校正學(xué)生思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師沒(méi)有直接給出答案，而是要求學(xué)生完成接下來(lái)的scanning和skimming兩個(gè)任務(wù)。在scanning任務(wù)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，找出文中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生把握文本的次主題。題目為Which ofthe following topics arementioned？History，benefits，disadvantages，past uses，cur-rent uses，acceptance in the West，答案是disadvantage。接下來(lái)在skimming中，通過(guò)同義轉(zhuǎn)換，教師引導(dǎo)學(xué)生將前面的次主題進(jìn)一步細(xì)化、拓展內(nèi)容，畫(huà)出了結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖（如下圖所示），同時(shí)也設(shè)計(jì)了單詞填空的任務(wù)。學(xué)生需要再次回到文本，找尋具體的相關(guān)信息。在查找、轉(zhuǎn)換或者概括的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了更深層次的了解。

2.賞析文本寫(xiě)作特點(diǎn)，發(fā)展批判性思維能力

語(yǔ)言是構(gòu)成文本的基石。對(duì)語(yǔ)言的欣賞和寫(xiě)作手法的評(píng)析是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑之一。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中有價(jià)值的遣詞造句，這對(duì)于學(xué)生的審美能力和寫(xiě)作能力提高都有很重要的意義。

圍繞文章題目Magic needles：Chineseacupuncture中Magic一詞，教師提問(wèn)What evidences are used for“mag-ic"？結(jié)合自己對(duì)該詞的理解，學(xué)生回到文本中尋找依據(jù)。有的用數(shù)字說(shuō)話(huà)，如人身上的穴位數(shù)，從起初的365個(gè)到如今的2000.指出它令人驚嘆的（amazing）存在，有的用療效證明，如針灸能有效緩解疼痛，治療一些奇怪的醫(yī)學(xué)疾病，并在海外受到歡迎，證明它強(qiáng)大的（powerful）功效。還有的認(rèn)為它的神秘（mysterious）正是它的神奇之處。圍繞該詞的賞析，學(xué)生肯定了這個(gè)單詞的妙處，同時(shí)也對(duì)針灸技術(shù)有了更加深人的認(rèn)識(shí)。

三、讀后寫(xiě)作。培養(yǎng)分析推理能力

讀后寫(xiě)作是將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起的教學(xué)方式，有利于學(xué)生將新學(xué)知識(shí)重新組合，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教師需要設(shè)計(jì)一些源于文本而高于文本的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，回歸課本，分析問(wèn)題，有理有據(jù)地進(jìn)行推理。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地融入個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，在加深理解文本的同時(shí)，鍛煉了分析推理能力。

在解讀完文本后，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中習(xí)主席對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)的期望設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：什么是針灸？針灸如何治病？傳統(tǒng)中醫(yī)未來(lái)是否會(huì)取代西醫(yī)？如何保護(hù)并傳承傳統(tǒng)中醫(yī)？前面兩個(gè)問(wèn)題源于課本，在課本中均能找到相應(yīng)的答案，是對(duì)新學(xué)知識(shí)及時(shí)性的鞏固;而后面兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以二者選其一作答，無(wú)論是“傳統(tǒng)中醫(yī)未來(lái)是否會(huì)取代西醫(yī)”還是“如何保護(hù)并傳承傳統(tǒng)中醫(yī)”，這兩個(gè)問(wèn)題并未在課本中直接表明，而且兩個(gè)均是開(kāi)放型的答案，其具有較高的思考空間，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，合理推理。例如，就第一個(gè)問(wèn)題而言，有學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)有著治標(biāo)更治本的優(yōu)勢(shì)，并且隨著科技的演變，中藥也可以以藥丸的形式出現(xiàn)，中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)更為明顯。但也有同學(xué)認(rèn)為，中醫(yī)的治療相對(duì)緩慢，對(duì)于一些急性疾病，西醫(yī)的注射或者輸液的效果更能快速緩解病人的痛苦。因此，二者更多的是相互依存，相互補(bǔ)充，共同造福于人類(lèi)。

閱讀是學(xué)生獲取信息的主要方式，更是學(xué)生主動(dòng)推理判斷的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要細(xì)致解讀文本，精心設(shè)置課堂活動(dòng)，將課堂活動(dòng)與學(xué)生的思維聯(lián)系在一起，打造提升學(xué)生思維能力的英語(yǔ)課堂。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市第一中學(xué)）