魯茸義單

摘要：我國著名的教育家陶行知認為：教育即生活。他的這一教育觀點同樣適用于學前教育之中。本文的觀點認為，作為學前教師，應當充分發(fā)揮學前一日生活的作用，積極跟進對幼兒的恰當引導，以促進幼兒健康的成長。本文以理論結(jié)合實踐的方式，充分呈現(xiàn)幼兒在一日生活課程中的表現(xiàn)，以及教師的支持引導策略，并充分闡述如何在一日生活中，把握生活課程的脈絡，推行一日生活課程游戲化，助力幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒;一日生活;課程;健康成長

一、引言

在學前教育階段，一日生活融合了幼兒生活習慣、飲食習慣、德育發(fā)展和諸多能力培養(yǎng)的多項內(nèi)容，對于學前教師而言，應當積極觀察幼兒的活動過程，并采取客觀的、理性的方式對待幼兒的行為表現(xiàn)，做到根植于《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》的理論背景，采取合理的教育策略來培養(yǎng)幼兒實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、鏡頭回放

鏡頭一：晨間活動：材料多元投放，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情

晨間鍛煉是一日生活的開始環(huán)節(jié)，孩子們按照慣例來到了游戲區(qū)，做完了早操，我讓孩子們進行自由活動。在自由活動的過程中，樂樂小朋友發(fā)出了一句感慨：“哎，又是玩輪胎，越玩越?jīng)]有意思?！彼穆曇粑伺赃叺膭P凱，凱凱走了過來，問樂樂：“你怎么了？”“我玩這個輪胎玩了好多天了，每天都玩這個，都感覺到無聊了?！睒窐氛f?！澳悄阃嫖业暮衾踩Π桑　眲P凱想讓樂樂開心起來，樂樂說：“這個呼啦圈我也玩了很多次了?！?/p>

分析：在本鏡頭的晨練環(huán)節(jié)，幼兒因為游戲材料投放而產(chǎn)生了一定的乏味心理，這在很大程度上說明游戲材料的單一給幼兒游戲興趣的保持產(chǎn)生了消極的影響。針對幼兒因為游戲材料的不足而失去晨間鍛煉積極性的問題，我發(fā)現(xiàn)了自己在材料投放的多元性方面存在一定的不足，于是我聯(lián)系后勤的老師，又投放了許多幼兒沒有玩過的沙包、足球、籃球、小帳篷、梯子、軟墊、跨欄等材料。孩子們的興趣明顯更高了。

鏡頭二：就餐活動：兒歌游戲輔助，助力幼兒的熱情就餐

時間不知不覺，來到了中午，中午也是許多老師最頭疼的時刻，因為這時候孩子們要開始就餐了。在吃飯的時候，佳佳吃著飯的時候，總是哭，生活老師走了過來給我反應孩子的情況，我問佳佳：“佳佳，你為什么哭呀？”佳佳說：“我不想吃飯，可是生活老師非要我吃?！?/p>

分析：面對不喜歡吃飯的佳佳，我在此時此刻聯(lián)想起之前苦口婆心地給幼兒們講吃飯的過程，意識到這種方法并不管用，于是我這一次換了個方法，我對佳佳說：“老師和你一起玩拍手的游戲吧，我們邊拍手邊唱兒歌?！薄昂冒?！”佳佳止住了眼淚，也答應了我。于是我就對她邊拍手，邊唱著兒歌：“吃飯時要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要動，小手不亂搖。一口接著一口吃，吃好喝好長得高?！比缓笪疫呎f口令，邊讓佳佳照著做，佳佳也開始吃飯了。

鏡頭三：生活建構(gòu)：小組合作探究，促進幼兒的全員參與

（一）幼兒獨自游戲，屢次遇到困難想要放棄

樂樂小朋友在美工區(qū)忙得可真是不亦樂乎，他收集了好多的牛奶盒，還準備了一個大剪子和一瓶膠水，我看著他的樣子是在準備弄一個小房子。正當他準備好了“小房子”的墻的時候，他就遇到了新的困難，無論怎么粘，墻都不是很結(jié)實。樂樂連著試了好幾次，每當要建設好一個立方體框架的時候，他的“小房子”都會倒塌，這可把樂樂急壞了。在這個時候，樂樂自言自語地說：“怎么回事呀，真氣人。”

（二）同伴過來幫忙，一起合作探究挑戰(zhàn)困難

正當樂樂愁眉不展的時候，凱凱小朋友走了過來，他詢問樂樂：“樂樂，你怎么看起來不怎么快樂??！”“別提啦，我想用牛奶盒做一個小房子，可是膠水也挺粘的，但是呢，我一黏到剪好的邊上，就是粘不上去。”樂樂說道。凱凱看到樂樂的游戲遇到了困難，他拍了拍樂樂的肩膀，對樂樂說，“沒關系的，咱們一起來研究研究?！闭f著，凱凱就拿起來樂樂制造的“墻壁”，“哎呀，不是膠水的問題啦，是你沒有把剪下來的牛奶盒的紙折好，”凱凱說，“看，我把這張剪下來的紙折一下，把另一張也折一下，這樣膠水涂抹到兩張紙折疊的地方，粘的地方寬了，房子就不容易倒啦?！睒窐钒胄虐胍傻睾蛣P凱一起把紙的邊緣位置都折了一下，然后用膠水涂抹上，“啊，還真的呢，小房子更堅固啦！”樂樂發(fā)出了感慨。

（三）三五好友協(xié)助，全員參與進行模塊組裝

樂樂和凱凱的歡聲笑語也吸引了旁邊的小朋友，佳佳、琪琪和檸檬小朋友走過來，佳佳對樂樂說：“樂樂，你們正在蓋房子呀，我們正在用牛奶盒做小花。”檸檬說：“要不，我們把做好的小花黏在你們的小房子頂上吧，這樣房子就更加美麗了！”“你的想法真的太有趣啦！”凱凱在一旁說。琪琪說，“我們一起來吧！”就這樣，幾位小朋友一起合作，佳佳和琪琪負責做小花，樂樂和凱凱負責蓋房子，檸檬專門負責用膠水固定。

分析：在該鏡頭中，幼兒在獨自游戲的過程中遇到了游戲的瓶頸，這也提醒教師，處在學前階段的幼兒動手能力和探究能力有限，應當鼓勵幼兒彼此合作來進行相關的探究活動。在廢物利用的美工活動環(huán)節(jié)，小朋友們的彼此合作幫助原本孤軍奮戰(zhàn)的樂樂的游戲窘境。

鏡頭四：離園之前：細心觀察找問題，巧妙引導提升效益

三、幼兒健康成長為導向的學前一日生活課程游戲化推進策略

（一）注重個體差異，采取合理游戲方式為生活課程游戲化帶來靈感

一日戶外活動的參與者是全園的幼兒，其包含幼兒在一日之中的所有的活動，包括就餐活動也屬于一日生活的范疇，因此教師在設計游戲內(nèi)容的時候要充分考慮到不同年齡幼兒的興趣、經(jīng)驗、性格等方面具有的個體差異，設計相應的活動難度，引導幼兒激發(fā)對相關活動的參與興趣。例如本案例鏡頭二中提及的幼兒不喜歡吃飯的內(nèi)容中，我采取了兒歌游戲的方式，來激發(fā)幼兒對吃飯的熱衷度。

（二）合作自主探究，游戲過程幼兒合作為課程游戲化夯實成果

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》明確提及應當培養(yǎng)幼兒的合作意識。這就提醒幼兒教師在進行課程游戲化活動規(guī)劃的過程中，應當給予孩子一定的時間去通過合作的方式來探索游戲材料和游戲方法。更應當讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)與人合作對游戲體驗帶來的積極作用。

（三）生活情境的巧妙營造，為趣味課程營造情感內(nèi)涵

隨著《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》的提出和多種先進教育理念在眾多學校的普及，在教育層面關于如何提升生活課程教學的質(zhì)量逐步獲得新的靈感。其中“情境教學”的教學思想，因其能夠充分地營造生活情境氣氛，調(diào)動幼兒的情緒和活動參與的積極性得到了教育界的廣泛認可，情境教學注入，大大吸引了幼兒的注意力。

四、總結(jié)

本文以鏡頭回放的方式，充分探討一日生活課程游戲化的具體情況，并充分研究一日生活課程游戲化的推進思路，以此希望能夠為其他教師進行學前生活課程創(chuàng)新教育帶來一些靈感。

參考文獻：

[1]楊玲斌.幼兒園數(shù)學教育游戲化的課程設計策略[J].名師在線，2020（13）：48-49.

[2]楊芬.生活化課程背景下幼兒園區(qū)域活動中的數(shù)學教育方略[J].教育教學論壇，2020（17）：98-99.

（香格里拉市幼兒園）