陸舒婷

摘要：2007年，教育部修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。英語閱讀教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式而是輔之各種多媒體技術(shù)，數(shù)字技術(shù)，移動(dòng)終端應(yīng)用軟件和公眾號(hào)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。然而在閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀情況不容樂觀，學(xué)生過多投入精力在詞句分析與閱讀考試，無法有效閱讀。同時(shí)閱讀材料缺乏真實(shí)性導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：融媒體;真實(shí)性;閱讀語篇;閱讀教學(xué)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”，其中學(xué)生閱讀能力排在大學(xué)生英語能力的首位，可見英語閱讀能力之重要。然而，在筆者上課的真實(shí)閱讀課堂中，大學(xué)生閱讀情況不容樂觀?？偨Y(jié)后具有以下三大問題：第一、學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生多側(cè)重在課文閱讀與考試閱讀，學(xué)生花在課外英語閱讀上的時(shí)間少。真實(shí)閱讀需要大量接觸課外讀物，如閱讀英文報(bào)刊、小說、科普讀物等（嚴(yán)凱、高玉輝2012）。第二、學(xué)生閱讀過程中過度依賴電子設(shè)備?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了學(xué)生海量的學(xué)習(xí)資源與技術(shù)輔助。網(wǎng)絡(luò)、人工智能與翻譯筆的運(yùn)用使部分學(xué)生過度依賴其功能，被動(dòng)思考，缺乏閱讀主觀能動(dòng)性。第三、融媒體環(huán)境下，隨著自媒體公眾號(hào)與短視頻網(wǎng)站的迅猛發(fā)展，學(xué)生更習(xí)慣于碎片式的獲取資訊，缺乏對(duì)閱讀材料真實(shí)性的思考與對(duì)美文的鑒賞能力。本研究將探究英語閱讀語篇材料的真實(shí)性新定義。同時(shí)，在融媒體環(huán)境下探究閱讀語篇真實(shí)性對(duì)于英語閱讀教學(xué)的增效。

英語閱讀語篇材料的真實(shí)性新定義

首先，英語閱讀中“真實(shí)性”定義是William & Moran（1989）提出“真實(shí)性”主要指真實(shí)的文本和真實(shí)的語境。Morrow（1991）認(rèn)為真實(shí)的文本就是現(xiàn)實(shí)中由真實(shí)的說話人或作者為真實(shí)的聽眾或讀者說的或?qū)懙?、用于傳達(dá)某種真實(shí)信息的文本。因此真實(shí)的閱讀材料必須源于生活并回歸生活，在英語閱讀中，只有真正貼近學(xué)生的生活的閱讀語篇，傳達(dá)真實(shí)的信息才能實(shí)現(xiàn)真正交際的目的。

其次，“真實(shí)性”的閱讀材料與“真實(shí)性”的閱讀教材是不同的。閱讀材料應(yīng)使讀者主動(dòng)進(jìn)行閱讀或者帶有某種目的進(jìn)行閱讀?！罢鎸?shí)性”閱讀材料特指是源自真實(shí)交際活動(dòng)的語言而不是為教學(xué)而編纂的材料（Nunan1989：54），閱讀材料的語言應(yīng)當(dāng)符合讀者的認(rèn)知水平，難度適宜，讓讀者在閱讀中游刃有余并有所反思。換言之，在課堂閱讀中，學(xué)生由于閱讀教材中的語言要求高，故將更多的精力放在詞句學(xué)習(xí)而忽略了閱讀技巧的應(yīng)用與情感態(tài)度的反饋。

第三，“真實(shí)性”的閱讀材料是通過學(xué)生課外閱讀大量攝取的。許明欣（2016）實(shí)證研究中總結(jié)出“利用移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)，師生間可以很輕易的創(chuàng)造出虛擬的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”。在融媒體環(huán)境下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量真實(shí)性閱讀材料，進(jìn)行不同目的的閱讀如查找資源，休閑娛樂，瀏覽新聞、學(xué)習(xí)工作等。

最后，Widdowson在1990年呼吁在閱讀教學(xué)中區(qū)分真實(shí)的材料和材料的真實(shí)。真實(shí)的材料顧名思義指的是來自真實(shí)的語境或者母語人士創(chuàng)造的閱讀材料。而材料的真實(shí)是指讀者真實(shí)的反應(yīng)。它包含了讀者對(duì)閱讀材料的認(rèn)知與情感的獨(dú)特體驗(yàn)，是讀者對(duì)文章主動(dòng)的建構(gòu)意義的過程。Widdowson認(rèn)為“語言輸入的可理解性是與語篇進(jìn)行真實(shí)互動(dòng)的必要條件”。閱讀材料是否有真實(shí)性不僅僅是由其來源決定的，也需要看它能否與讀者之間產(chǎn)生共鳴和交流。

閱讀語篇真實(shí)性對(duì)于英語閱讀教學(xué)的啟示

1.融媒體環(huán)境下給學(xué)生帶來了前所未有的閱讀體驗(yàn)?！罢鎸?shí)性”的閱讀材料呼喚“真實(shí)性”的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)或從單一的教師講授與詞句分析中解放出來，更偏重于學(xué)生實(shí)用性與欣賞性閱讀。

2.重視真實(shí)的閱讀材料，更應(yīng)關(guān)注閱讀材料的真實(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用自身主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極的閱讀情感。主動(dòng)地運(yùn)用閱讀策略來幫助自身理解閱讀材料，產(chǎn)生良性的閱讀互動(dòng)。

3.融媒體環(huán)境下，新形態(tài)的教材與海量的閱讀材料均來源于互聯(lián)網(wǎng)。閱讀課堂不可避免地會(huì)采用一些電子版的閱讀材料。學(xué)生閱讀電子文檔的效率有待提升。少數(shù)學(xué)生缺乏一定的自律性，打開電子產(chǎn)品閱讀過程容易受外界干擾，導(dǎo)致閱讀效率底下。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀新形態(tài)教材過程中，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如：如何利用一些筆記App應(yīng)用軟件如印象筆記、one note等做電子筆記與評(píng)論等。

本文系2020年度浙江省教育廳高等學(xué)校國內(nèi)訪問工程師“校企合作項(xiàng)目：融媒體環(huán)境下英語閱讀語篇真實(shí)性探究（項(xiàng)目編號(hào)：FG2020262）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Nunan， D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Widdowson，G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford：Oxford University Press，1978.

[4]全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[Z].北京：高等教育出版社，1999.

[5]許明欣.移動(dòng)學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2016.4

[6]嚴(yán)凱、高玉輝.2012.英語學(xué)習(xí)者語言能力與閱讀材料適合性探究[J].外語界（6）：47-55.

（浙江省經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）