顏曉琳

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法是當(dāng)今中職學(xué)校在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體，利用問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)不斷的提高學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一個(gè)過(guò)程。在中職單片機(jī)技術(shù)教學(xué)中可以充分應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法來(lái)提高教學(xué)效率，并且，該方法可以貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)課以及課后的時(shí)間，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;單片機(jī)教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

1 問(wèn)題導(dǎo)向法概述

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法就是以解決問(wèn)題為方向，以問(wèn)題為導(dǎo)向的自我思考，自我解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被迫接受知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。而新一輪課程改革的到來(lái)，對(duì)教師教育的發(fā)展提出了更高的要求，不但要時(shí)刻保持自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、遇到問(wèn)題自主解決問(wèn)題能力。在當(dāng)前單片機(jī)的課堂教學(xué)中，可以將問(wèn)題導(dǎo)入法融入到單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂中，達(dá)到學(xué)生邊實(shí)踐邊反思邊研究，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。既讓學(xué)生更好更快的掌握所學(xué)知識(shí)，又能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，提高他們的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為今后的人生打下不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2 在單片機(jī)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)向法在單片機(jī)教學(xué)中向老師提出了新的要求，即善于引導(dǎo)學(xué)生。從各方面的觀察以及總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的自我反思，首先是要提出問(wèn)題，因?yàn)槌霈F(xiàn)問(wèn)題才有解決問(wèn)題的動(dòng)力。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去思考。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要有意的留下陷阱或者懸念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去思考如何解決問(wèn)題，在相互探討互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞。教學(xué)過(guò)程中有個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤會(huì)激發(fā)他們的強(qiáng)烈興趣，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍非常重要

（2）養(yǎng)成思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種狀況，同樣的問(wèn)題自己講了許多次了，可學(xué)生在遇到的時(shí)候，照樣錯(cuò)。究其原因，是學(xué)生只是聽(tīng)過(guò)別人說(shuō)了很多遍，這不自己思考來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考研究，它無(wú)法形成自己的東西，當(dāng)然印象就不深了。新課改就對(duì)新時(shí)代教師發(fā)出了要求，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。”作為授業(yè)教師，首先就要根據(jù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)去思考、解決問(wèn)題，“為什么它會(huì)是這樣子？”“把這個(gè)程序這條線(xiàn)路去掉會(huì)造成什么變化？”“如果這樣，能不能解決這個(gè)問(wèn)題？”各種各樣的不脫離實(shí)際就在身邊的問(wèn)題，好像只要努力一下就能解決，這些圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，自然而然的幫助我們學(xué)生形成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣。當(dāng)然，問(wèn)題不在多，難度不能太大，剛剛好最好，這就需要教師充分把握好學(xué)生的情況，具體情況具體分析。我們也要時(shí)刻注意學(xué)生有思考尋求答案的過(guò)程，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)心理。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。教師在教學(xué)中要經(jīng)常反思，起一個(gè)好的帶頭作用。學(xué)生學(xué)習(xí)也要學(xué)會(huì)反思，也就是反思性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生反思總結(jié)自己的思考方式與過(guò)程，在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生回憶思考自己的哪些點(diǎn)和同學(xué)們、老師的不同，出錯(cuò)的原因在哪里？然后反思學(xué)習(xí)中所涉及到的知識(shí)，通過(guò)把知識(shí)做比較、分析、歸納，學(xué)生就會(huì)大大提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，然后一步步的領(lǐng)悟、吸收和運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反思訓(xùn)練會(huì)慢慢提高思維結(jié)構(gòu)，并在之后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)進(jìn)行反思，逐步形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，往后的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的飛躍。

3 以單片機(jī)的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例

（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱(chēng)：交通信號(hào)燈控制。

（2）場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：在我們的周邊都有哪些交通信號(hào)燈？他們有什么不同？是線(xiàn)路還是程序讓它們不一樣？

（3）分析。教師初步介紹交通信號(hào)燈涉及的單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。師生共同分析其中十字路口交通燈電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對(duì)于電路圖的要求、C語(yǔ)言編寫(xiě)的工作等過(guò)程。在這當(dāng)中創(chuàng)造問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去查找相關(guān)程序和硬件電路圖的資料、確定制作過(guò)程中要用到的設(shè)備和儀器，從而驗(yàn)證他們的想法。

（4）計(jì)劃。學(xué)生以小組方式動(dòng)手實(shí)踐，每?jī)傻饺瑢W(xué)形成一個(gè)小組，每組同學(xué)設(shè)計(jì)自己的實(shí)訓(xùn)流程，確定實(shí)訓(xùn)步驟。討論硬件電路圖的設(shè)計(jì)、要用到的儀器和設(shè)備、探討程序的補(bǔ)充編寫(xiě)等。形成一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程。

（5）實(shí)施驗(yàn)證。學(xué)生繪出電路圖，輸入程序，用仿真軟件校驗(yàn)程序現(xiàn)象，然后連接相應(yīng)交通燈的硬件模塊，下載程序，實(shí)現(xiàn)交通燈的現(xiàn)象。

組內(nèi)成員分工合作，遇到問(wèn)題一起探討解決方案。

（6）要求。學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，填寫(xiě)好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)記錄，包括電路的繪制、程序的編寫(xiě)、硬件模塊的選取與連接等的進(jìn)度和效果，記錄問(wèn)題、不足之處以及最終的現(xiàn)象檢查結(jié)果。

（7）評(píng)價(jià)與總結(jié)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生一起自評(píng)和互評(píng)。教師通過(guò)檢查每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)完成的效果和質(zhì)量。并且對(duì)于項(xiàng)目完成的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題給予綜合評(píng)價(jià)。教師要找出每一組的發(fā)光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生知道自己哪里是做得好的，哪里是做得不好，不好的課后回去趕緊補(bǔ)充知識(shí)，為后面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目取得更好的成績(jī)做努力。

4 總結(jié)

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，直接參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)每一堂課的學(xué)習(xí)、每一個(gè)單片機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力一次次的得到提高。 通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在單片機(jī)課程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

（1）學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果好。既能很好地體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位，雙方參與更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）增加學(xué)生的成就感！激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論過(guò)程中，相互展示成果，這是他們表現(xiàn)炫耀的機(jī)會(huì)。

（3）有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：防城港市理工職業(yè)學(xué)校）