朱敏亞

思維品質(zhì)是一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿英語教學(xué)的全過程，這在閱讀教學(xué)中尤其重要。只有這樣，學(xué)生在閱讀過程中才能有積極的閱讀體驗并形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷調(diào)整和反思自己的閱讀過程，進(jìn)而提升自己的綜合閱讀能力和水平。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

閱讀實際上是思維和語言相互作用的過程，閱讀水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.教學(xué)目標(biāo)要明確納入思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出，“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。高中閱讀教學(xué)不能只關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。也就是說，閱讀教學(xué)不能只關(guān)注基本的語言知識和信息的提取，而是要培養(yǎng)學(xué)生對文本的深層理解，提高他們的思辨能力和批判性思維能力，引導(dǎo)其挖掘文本背后所承載的世界觀、人生觀和價值觀，真正提高其閱讀素養(yǎng)。因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師首先要將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)明確納入教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生分析、推理和評價等高階思維技能的培養(yǎng)，提高其邏輯判斷、批判思維和運(yùn)用創(chuàng)造能力。比如在教授譯林版牛津英語M2 U2閱讀文章An adventureinAfrica的時候，筆者的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過閱讀文章了解題目中“adventure”的淺層含義和深層含義，并結(jié)合實例說明自己對于“Learn-ing English is an adventure”這句話的理解和評價。毫無疑問，這一目標(biāo)的設(shè)置有助于引導(dǎo)學(xué)生從對文本的感性認(rèn)識上升到對英語學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識。

2.教學(xué)內(nèi)容要符合思維品質(zhì)的培養(yǎng)原則

首先，基于語篇類型進(jìn)行文本拓展，提高學(xué)生思維的廣度。針對當(dāng)前教材文本的語篇類型比較單一的現(xiàn)狀，教師必須要有意識地補(bǔ)充更多樣的語篇類型。同時還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)報告、論文摘要、工作計劃、演講與辯論以及其他特色類語篇有所了解，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思辨性、論述性以及哲理性方面的探討。通過接觸大量的閱讀素材，學(xué)生能有效識別各類文體，了解不同文體的特點(diǎn)，并針對不同文體采用不同的閱讀策略，從而提高閱讀質(zhì)量。在這個過程中，學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對不同類型的語篇，能夠積極運(yùn)用自己的認(rèn)知思維，如記憶、轉(zhuǎn)換、解釋、分析、應(yīng)用、綜合等方式分析問題和解決問題。例如，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，筆者在平時就十分注重閱讀素材的積累，逐漸形成了以TED的演講、外報外刊選讀、英語美文、經(jīng)典小說、考試命題素材這五大類別為主的素材積累庫，讓學(xué)生盡可能接觸真實的材料，確保語言的純正地道。與此同時，考慮到學(xué)生的實際英語水平，在仔細(xì)研讀考綱詞匯后，教師也需要對一些文本適當(dāng)進(jìn)行改編，讓學(xué)生在閱讀過程中減少閱讀焦慮，增強(qiáng)閱讀成就感，進(jìn)而培養(yǎng)他們用英語思維的習(xí)慣，促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展和文化意識的提升，形成科學(xué)的價值觀。

其次，基于主題意義進(jìn)行文本拓展，提高學(xué)生思維的深度。針對現(xiàn)有教材部分文本內(nèi)容略顯陳舊，脫離學(xué)生生活實際，不能引起學(xué)生共鳴等實際問題，教師可以圍繞教材文本話題，推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)話題的拓展文本，或者鼓勵學(xué)生課后自己尋找相關(guān)素材，深化對這一主題的理解的認(rèn)識。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采取同一主題多種文本閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，保持獨(dú)立而客觀的評價準(zhǔn)則，不盲目接受一種觀點(diǎn)，也不武斷拒絕一種思想，形成獨(dú)立的思想意識。引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，比如：作者為什么要寫這篇文章？為什么用這樣的方式來呈現(xiàn)？這樣的觀點(diǎn)有說服力嗎？我是否認(rèn)同這樣的說法？也就是說，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為。要讓學(xué)生盡可能多地接觸不同的文本，傾聽不同的聲音，運(yùn)用自己的判斷和分析能力，求證事物的真假。更要鼓勵學(xué)生能擺脫思維定式，求新、求異、不墨守陳規(guī)，善于改變，推陳出新，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

首先，以興趣為前提，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)。要提高閱讀質(zhì)量，必須利用閱讀期待、閱讀批判和反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。俗話說，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)也不例外。無論是話題的導(dǎo)入還是文本的解讀，都要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，即他們的心理特征和實際認(rèn)知水平，著眼于最近發(fā)展區(qū)，利用各種有效方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為后續(xù)的閱讀教學(xué)活動作好充分的鋪墊。比如：在教授譯林版牛津英語M9 U1的有關(guān)經(jīng)典文學(xué)的時候，筆者采用游戲的方式鼓勵學(xué)生根據(jù)人物特征、經(jīng)典段落、作者介紹或主題等相關(guān)提示來猜測這是哪部文學(xué)作品。在輕松的氛圍中，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待;另一方面，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)也自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為后面教學(xué)任務(wù)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

其次，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成對話的習(xí)慣，提高他們運(yùn)用理性思維來分析問題、解決問題的能力。閱讀在某種程度上是讀者與作者的一次對話與交流。作者利用語言文字來描寫事物、敘述事件或者表達(dá)自己對某一事件的觀點(diǎn)和看法。而讀者在閱讀過程中就是要透過這些文字去解析和還原事件的真相，去了解作者的立場、態(tài)度和情感價值觀。因此，在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常通過設(shè)置相關(guān)的小問題來引導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索，借助思維導(dǎo)圖等形式，鼓勵學(xué)生在理順線索的前提下，獨(dú)立完成對特定文本的概括。比如，在教授譯林版牛津英語M2 U3閱讀文章The curse ofmummy時，筆者設(shè)置了以下幾個問題：Who was Howard Carter？What Was his greatest discov-ery？What happened to those people entering the tomb？What are the possible explanations？What’s your opinion？在解答這些問題的過程中，學(xué)生在大腦中形成了這篇文章的基本脈絡(luò)，即Carter是一位知名的探險家，一生中最偉大的發(fā)現(xiàn)當(dāng)屬圖騰卡門。但是此后不久，相繼發(fā)生了一系列神秘死亡事件，讓人浮想聯(lián)翩。接著，三種最為普遍的解釋被逐一呈現(xiàn)，留給讀者去自行體會。最后，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，對閱讀文本進(jìn)行積極的反饋評價。

最后，以活動為依托，豐富學(xué)生的閱讀體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，尤其是積極的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在教授M4 U1的閱讀課時，圍繞“廣告”這一主題，筆者設(shè)計了以下活動：首先讓學(xué)生以小組為單位收集生活中“讓你印象最深的一個廣告”，并結(jié)合對文章的理解，對這些收集的廣告進(jìn)行分類，判斷這些廣告的潛在客戶。接著讓學(xué)生進(jìn)一步討論以下問題：“什么樣的廣告更有吸引力？”“這些廣告中說的都是真的嗎？為什么？”“我們應(yīng)該如何正確對待廣告？”最后，筆者鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過小組合作的形式為學(xué)校的社團(tuán)活動設(shè)計制作一個廣告，并投票選出班級最佳，并作簡要評價。這樣的活動設(shè)計，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，有效鍛煉了他們的批判性思維能力和創(chuàng)造力。

無論是閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，或者教學(xué)活動的設(shè)計都需緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求）來科學(xué)部署實施。換句話說，教師要思考用什么樣的文本，借助什么的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個全新的閱讀體驗。教師要善于鼓勵學(xué)生對一些有爭議性的話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會傾聽不同的聲音，在科學(xué)價值觀的引領(lǐng)下，做出自己獨(dú)立的判斷和選擇，不斷提升自己的批判思維能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀過程中不僅提升閱讀能力，而且提高自己的綜合閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）