摘要：“雙高計(jì)劃”的總體目標(biāo)是引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，而高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體是課程建設(shè)。課程教學(xué)資源建設(shè)與課程建設(shè)緊密相關(guān)。本文從課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)與思路、課程教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)與舉措來(lái)談?wù)勲p高建設(shè)背景下課程教學(xué)資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞：雙高;課程教學(xué)資源

2019年4月，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》正式印發(fā)，吹響了引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育高水平發(fā)展的集結(jié)號(hào)。課程建設(shè)是體現(xiàn)高職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素和專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，可以破解職業(yè)教育的根本問(wèn)題。模塊組合，構(gòu)建專業(yè)群緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)的課程教學(xué)資源，是雙高建設(shè)的一個(gè)核心內(nèi)容。

1.“雙高計(jì)劃”背景下課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)與思路

依據(jù)“工學(xué)合一、‘雙元’育人”模式，與專業(yè)群崗位對(duì)接，升級(jí)并構(gòu)建起滿足產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)需要的“育訓(xùn)結(jié)合、德技并修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的群內(nèi)專業(yè)融通的模塊化課程體系。按專業(yè)群對(duì)應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的人才培養(yǎng)需求優(yōu)化課程教學(xué)資源，引進(jìn)校企共同體企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程資源，共同打造教學(xué)資源庫(kù)（力爭(zhēng)成為國(guó)家資源庫(kù)）及省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。為滿足產(chǎn)業(yè)高端人才需求及群內(nèi)各專業(yè)方向?qū)W生成長(zhǎng)成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、品德的需要，教學(xué)內(nèi)容及資源融入互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)場(chǎng)景應(yīng)用，開(kāi)發(fā)包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)案例、微課、慕課等內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)共享數(shù)字化教學(xué)資源。專業(yè)群開(kāi)發(fā)校企共享共建的省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。

2.“雙高計(jì)劃”背景下課程教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)與舉措

2.1構(gòu)建“育訓(xùn)結(jié)合、德技并修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的群內(nèi)融通的模塊化課程體系

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，持續(xù)開(kāi)展專業(yè)群職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，構(gòu)建滿足1+X證書(shū)制度的“育訓(xùn)結(jié)合、德技并修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的群內(nèi)專業(yè)融通的模塊化課程體系，

共享平臺(tái)課程模塊。專業(yè)群平臺(tái)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)共享課程。公共基礎(chǔ)課為《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《思政基礎(chǔ)》、《思政概論》等14門課程。與校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)群共享專業(yè)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的滿足各專業(yè)崗位工作任務(wù)基本操作技能與信息化技術(shù)手段運(yùn)用的需要，為專業(yè)崗位工作實(shí)踐能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

專業(yè)核心平臺(tái)課程模塊。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程模式，運(yùn)用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理論，重新構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)群模塊化課程體系，使典型職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中得到具體體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)群每個(gè)專業(yè)所涉及的技術(shù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)核心（方向）課程和實(shí)踐專項(xiàng)，專業(yè)群內(nèi)每個(gè)專業(yè)選擇1門重要的職業(yè)模塊課程進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及核心職業(yè)技能。

專業(yè)互選平臺(tái)課程模塊，即“工學(xué)合一課程包”。緊密結(jié)合專業(yè)群崗位綜合實(shí)踐能力需要級(jí)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的課程包。

2.2須促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

信息技術(shù)變革給各行各業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，教育信息化戰(zhàn)略也從1.0版走向2.0版，提出“三全、兩高、一大”的建設(shè)目標(biāo)，到2022年要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。“職教20條”中提出，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

2.3課程資源建設(shè)要遵循工學(xué)結(jié)合、知行合一的原則

當(dāng)前職業(yè)教育課程建設(shè)理論豐富，最具有影響力的是以美國(guó)和加拿大為代表的“能力本位教育（competency based education，CBE）”和以德國(guó)為代表的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式”。無(wú)論何種課程資源模式與開(kāi)發(fā)方法，都必須堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，校企共同開(kāi)發(fā)課程資源、教材和教法，使得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容及時(shí)吸收新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，采用模塊化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。

設(shè)計(jì)融合對(duì)接產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景的課程內(nèi)容校企合作，共同設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育特點(diǎn)及專業(yè)群行業(yè)新發(fā)展和新常態(tài)需要的課程內(nèi)容，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，融入智慧金融、智慧物流、智慧零售等領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)，及時(shí)將專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)的新變化引入課堂，使專業(yè)群課程體系和課程內(nèi)容始終保持先進(jìn)性、實(shí)用性，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新發(fā)展新趨勢(shì)和高職教育發(fā)展新形勢(shì)等對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

2.4校企共建共享研發(fā)”教學(xué)資源庫(kù)及專業(yè)群教學(xué)資源

注重與課程相關(guān)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。課程方面的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程質(zhì)量的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用知名集團(tuán)等專業(yè)國(guó)際化的領(lǐng)先企業(yè)及國(guó)內(nèi)職業(yè)院校共同建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)（力爭(zhēng)成為國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)）。以國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開(kāi)放共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照點(diǎn)，以專業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展專業(yè)群崗位需求為依據(jù)，與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)、建設(shè)數(shù)字化課程資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)視頻、微課、慕課、相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)等），充分實(shí)現(xiàn)資源共享。與企業(yè)合力研發(fā)數(shù)字資源課程，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)省級(jí)以上的精品在線開(kāi)放課程，每年成功立項(xiàng)，完成共享平臺(tái)課程數(shù)字資源建設(shè)任務(wù)。當(dāng)前我們已經(jīng)有386個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，136個(gè)專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和30個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。今后，還需要通過(guò)與行業(yè)合作的方式，繼續(xù)完成和完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉寒（1980—），女，漢族，湖南汨羅人，碩士研究生，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：教育管理、旅游管理。