摘要：本文展開職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程思政的探索，并設(shè)計了教學案例。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導;課程思政

在“課程思政”理念下推進《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程思政，提煉課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，為大學生的人生理想與職業(yè)發(fā)展、奉獻精神與敬業(yè)精神等的價值引領(lǐng)和職業(yè)規(guī)劃教學提供教學設(shè)計的基本思路，從更高視角解讀職業(yè)生涯規(guī)劃的社會意義。

1.問題緣起

目前，該課程的課程思政存在的主要問題有：

1.1西方職業(yè)生涯理論本土化的簡單搬遷

在教學中，存在將職業(yè)生涯規(guī)劃理論如特質(zhì)因素論、霍蘭德人格類型論、認知信息加工理論、明尼蘇達工作適應(yīng)論、舒伯生涯發(fā)展理論等簡單搬遷，從實用角度側(cè)重于西方的人職匹配的理論植入，缺少理論與價值引領(lǐng)的深度融合。應(yīng)以馬克思主義勞動價值論的知識引導，習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，提高課程思政的理論深度，可避免出現(xiàn)學生擇業(yè)和就業(yè)只注重職業(yè)的經(jīng)濟價值，忽視職業(yè)的理想價值。

1.2國家發(fā)展需要對個人職業(yè)規(guī)劃的引導欠缺

教學中需要就業(yè)面試、筆試技巧培訓的求職技能等提升，也需要掌握時代變遷的職業(yè)發(fā)展的宏觀趨勢和國家發(fā)展規(guī)劃的宏觀分析，并從愛國主義角度出發(fā)引導個人職業(yè)規(guī)劃與國家發(fā)展需要結(jié)合，培養(yǎng)大學生的責任擔當。

1.3教育教學方式的單一

目前，該課教授大多以理論教學為主，且多是傳統(tǒng)的灌輸式教學，使職業(yè)規(guī)劃教育停留在紙上談兵的層次，可探索研究其他的教學方式，使教育實效更明顯。

2.課程思政的目標、內(nèi)容、方式探索

2.1課程思政的目標定位

通過本課程的教學，培養(yǎng)大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，從而樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念。本課的課程思政承載著對大學生教育主流價值體系的繼承、挖掘和弘揚的特殊職能，不僅要使學生在課程中學習到計劃范圍的知識體系和規(guī)范，而且還要學習到非預(yù)期或非計劃性的理論知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

2.2課程思政的核心內(nèi)容

主要可分為六個部分：就業(yè)形勢與國家發(fā)展、職場探索與職業(yè)素養(yǎng)、求職技巧與能力提升、職業(yè)發(fā)展決策與行動計劃、職場適應(yīng)與就業(yè)權(quán)益、創(chuàng)業(yè)教育。探索研究如何把諸如大學生的職業(yè)理想教育、敬業(yè)精神、勞模精神等方面的價值引領(lǐng)，以及馬克思主義勞動價值論的知識引導、以及愛國教育思想滲透下的責任擔當意識培養(yǎng)等課程思政內(nèi)容穿插進入這六個模塊開展教學。

2.3課程思政的開展方式

積極探索更多的教學方法，從“獨白式”轉(zhuǎn)向“對話式”、“討論式”、“互動式”、“體驗式”、“探究式”，可以采用講授與訓練結(jié)合的教學方法，結(jié)合案例分析、小組討論、師生互動、角色扮演、企業(yè)調(diào)研、見習訓練、實踐鍛煉等方法，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。所在高校較多運用“體驗式教學”，該方法對高校就業(yè)指導課體系架構(gòu)起到一定的輔助作用，將“頭腦風暴式體驗”、“調(diào)查驗證式體驗”、“表演式體驗”等具體方法在教學方式中的靈活運用，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生主體作用的發(fā)揮。

3.課程思政的案例設(shè)計

3.1教學主題：就業(yè)形勢與國家發(fā)展。

3.2教學內(nèi)容：

1.宏觀就業(yè)形勢和國家發(fā)展現(xiàn)狀

（1）供求狀況。勞動力供給方面，2019年以來我國勞動年齡人口總量就逐步趨于下降，同時就業(yè)參與率也在逐年下滑，除個別細分市場外，勞動力供給緊缺局面將逐步顯現(xiàn)，從而推動勞動力成本進一步上升。

（2）結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題突出?！秳趧雍蜕鐣Ｕ鲜聵I(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》形勢指出在“十二五”期間“就業(yè)形勢更加復(fù)雜，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)問題依然十分突出”。

（3）信息化、全球化時代帶來國際化人才競爭。信息技術(shù)的高度發(fā)展縮短了全球各個國家的距離，使經(jīng)濟資源在全球范圍內(nèi)進行重新組合和配置，引發(fā)了國際人才的競爭。

（4）關(guān)于“國家十四五規(guī)劃和2035年遠景目標”建議的學習。通過學習中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議精神，深入分析國際國內(nèi)形勢，通過了解國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的制定來了解國家的發(fā)展。

2.人物案例

重點講述馬克思的職業(yè)觀的案例。1835年秋，馬克思在中學畢業(yè)時寫了《青年在選擇職業(yè)時的考慮》的作文，表達了為人類服務(wù)的崇高理想。文中馬克思首先論述了職業(yè)選擇的重要性，強調(diào)選擇職業(yè)是關(guān)系到個人生活目的和生活道路的重大問題。其次，馬克思沒有考慮選擇哪種具體職業(yè)，而是把這個問題提高到對社會的認識和對生活的態(tài)度上加以考慮和回答。最后，馬克思表達了在職業(yè)選擇時并不能只取決于自己的希望和志愿，還必須考慮到多重因素，包括個人的喜好、自身的身體條件以及能力等。因此，選擇職業(yè)不能為一時的興趣、渺小的激情和個人的虛榮心所左右?；谶@些分析，馬克思提出了自己認可的職業(yè)選擇時應(yīng)該堅持的基本原則，即應(yīng)該求得人類的幸福和自身的完美。

3.課程思政展開內(nèi)容

從宏觀思想政治教育環(huán)境角度分析，目標視野可以輻射到經(jīng)濟全球化浪潮、市場經(jīng)濟的發(fā)展和完善、社會轉(zhuǎn)型時期的價值多元、開放社會和網(wǎng)絡(luò)生活、流行文化與精英文化的共生、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的博弈等內(nèi)容，介紹當今的世界的發(fā)展。

從國家十四五規(guī)劃和2035年遠景目標的涉略來引導大學生關(guān)注與聚焦國家發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)大學生的社會責任心，同時滲透愛國主義教育，強化愛國之知，厚植愛國之情，砥礪強國之志、實踐報國之行，使愛國主義成為當代大學生的堅定信念、精神力量和自覺行動。

從馬克思的職業(yè)觀的案例來理解選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)崇高。同時運用皮格馬利翁效應(yīng)來提高學生的自我效能感，并把這種情緒體驗的積累強化成為幸福體驗，引導學生認同職業(yè)理想崇高的主觀幸福感。

3.3教學方式

通過體驗式學習，設(shè)計馬克思的職業(yè)觀案例的研討。設(shè)計場景，讓學生展開各種職業(yè)觀的分析研討與辯論。并緊緊圍繞中國特色社會主義偉大實踐、“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢，引導學生深刻認識投身于中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民進行的革命、建設(shè)、改革實踐是愛國主義的偉大實踐的幸福感。

基金項目：本文系浙江理工大學2019 年教育教學改革項目《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程思政的探索與實踐》（項目編號 jgyb201939）的研究成果。

作者簡介：章迪薇（1976.4-），女，漢族，浙江紹興，浙江理工大學法政學院，研究方向：思想政治教育。