陳嵐 林雅卿

摘 要：對(duì)歷史關(guān)鍵問題的探究式教學(xué)既是17年新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生在課堂上進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要途徑，更是高考命題解題能力的要求。本文從高中歷史課堂關(guān)鍵問題的探究來提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正做好學(xué)與教的統(tǒng)一。

關(guān)鍵字：高中歷史;關(guān)鍵問題;探究

歷史教學(xué)中，有很多的關(guān)鍵問題，解決好了是一堂課的亮點(diǎn)和升華。學(xué)習(xí)歷史，是一個(gè)不斷思考、不斷發(fā)問、不斷質(zhì)疑的過程，因?yàn)橘|(zhì)疑，所以探究，在掌握了較充分的史料后，給予較為客觀全面的結(jié)論。在新課程背景下如何發(fā)散和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維非常重要。17年新課標(biāo)要求“學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)……發(fā)展歷史思維……”，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的關(guān)鍵就是合理地質(zhì)疑分析。因此筆者將以“如何正確處理國(guó)家主權(quán)、國(guó)家利益以及一體化之間的關(guān)系”這一關(guān)鍵問題進(jìn)行探究。

一、選擇適當(dāng)?shù)氖妨?，合理設(shè)置問題，體現(xiàn)探究性

在講述這一關(guān)鍵問題的時(shí)候，筆者引用的是課本后面附的“歐洲一體化大事記（1951--2004）”，非常完整地把歐洲一體化的過程呈現(xiàn)了出來。接著，通過層層設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生分析這個(gè)史料，理解歐洲的一體化。問題如下：

思考1：通過歐共體在形成和發(fā)展中規(guī)模的變化，指出其經(jīng)濟(jì)一體化的演進(jìn)趨勢(shì)。

材料中體現(xiàn)歐洲一體化經(jīng)歷五次擴(kuò)大，成員國(guó)不斷增加，進(jìn)而得出規(guī)模不斷擴(kuò)大，當(dāng)然他們的合作包括煤鋼共同體、原子能共同體，共同的農(nóng)業(yè)政策，還有統(tǒng)一的貨幣歐元等，這一切都體現(xiàn)各成員國(guó)之間的合作程度加深，領(lǐng)域和范圍擴(kuò)展了。

思路二：歐洲理事會(huì)和歐洲議會(huì)的成立，表明了歐洲共同體出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋了這種趨勢(shì)的內(nèi)外部原因。

通過解釋歐洲理事會(huì)和歐洲議會(huì)得出合作領(lǐng)域由經(jīng)濟(jì)擴(kuò)展到政治，再結(jié)合時(shí)間來分析原因。

思考3、請(qǐng)聯(lián)系歐洲一體化的進(jìn)程，思考?xì)W州經(jīng)濟(jì)一體化曲折發(fā)展的原因。

分析曲折發(fā)展的時(shí)候會(huì)涉及到權(quán)力讓渡問題。歐洲的關(guān)稅同盟要求成員國(guó)之間取消商品關(guān)稅壁壘和貿(mào)易限額，對(duì)外實(shí)施統(tǒng)一稅率。相當(dāng)于各成員國(guó)一部分的關(guān)稅自主權(quán)讓渡給了關(guān)稅同盟，而歐洲議會(huì)主要是考察歐盟成員國(guó)的人權(quán)狀況、監(jiān)獄虐待與酷刑事件等。既然要讓歐洲議會(huì)管，必然地要求成員國(guó)讓渡一部分主權(quán)，同樣貨幣也是如此，貨幣是國(guó)家主權(quán)的象征，使用歐元的同時(shí)也體現(xiàn)了一體化的決心。其實(shí)人與人可以通過訂立契約組成國(guó)家，這就意味著每個(gè)人都讓渡了一部分的權(quán)力給國(guó)家，而國(guó)與國(guó)通過讓渡一部分的主權(quán)有利于組成超國(guó)家機(jī)構(gòu)。這種權(quán)力的讓渡非常地普遍，任何一個(gè)國(guó)際性的機(jī)構(gòu)都是如此，比如聯(lián)合國(guó)以及下設(shè)的各種國(guó)際組織，因此，歐洲一體化進(jìn)程實(shí)際上是成員國(guó)為了謀求歐洲的和平與共同發(fā)展，自愿將部分主權(quán)移交給超國(guó)家一體化機(jī)構(gòu)的過程。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提出質(zhì)疑，引發(fā)思考，注重歷史思維的培養(yǎng)

英國(guó)與歐洲一體化的關(guān)系可以用曲折復(fù)雜來形容，英國(guó)是1973年加入歐共體的，70年代的歐共體總體上經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到了極大的增強(qiáng)，極力想擺脫美國(guó)的控制。其實(shí)在上個(gè)世紀(jì)70年代，也就是英國(guó)剛加入歐共體不久，就曾有過一次“脫歐”究其原因主要是“中東戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)石油危機(jī)重創(chuàng)歐洲經(jīng)濟(jì)，英國(guó)也被嚴(yán)重拖累，國(guó)內(nèi)高呼棄歐”這一次的脫歐之所以沒有成功，主要是因?yàn)楣稌r(shí)67%的英國(guó)人贊成繼續(xù)留在歐共體。進(jìn)入21世紀(jì)，英國(guó)再一次提出脫歐，其中一個(gè)原因是英國(guó)作為成員國(guó)每年交給歐盟的會(huì)費(fèi)太高，得到的回報(bào)太少覺得不劃算。兩次的事件，我們可以看出，英國(guó)脫歐很重要的一個(gè)原因是本國(guó)的國(guó)家利益受損，每個(gè)國(guó)家在制定任何政策，做出任何決定都是基于國(guó)家利益的基礎(chǔ)上的，所以一體化的進(jìn)程要考慮到各國(guó)的國(guó)家利益，要保護(hù)各國(guó)的國(guó)家利益。

英國(guó)脫歐還有一個(gè)非常重要的原因是權(quán)力的讓渡，支持脫歐的人認(rèn)為，歐盟的管理較為復(fù)雜程序也比較多，無形中會(huì)增加管理成本，英國(guó)法律的制定要經(jīng)過歐盟，權(quán)力受限。歐盟“在勞工權(quán)益保障和食品安全監(jiān)管方面都有較高要求”這對(duì)英國(guó)的中小型企業(yè)的發(fā)展造成沖擊。所以說我們?cè)撊绾翁幚韲?guó)家主權(quán)、國(guó)家利益和一體化的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為：

①、權(quán)力讓渡要服務(wù)于主權(quán)和國(guó)家利益，如果不是的話，沒有任何一個(gè)國(guó)家愿意權(quán)力讓渡。

②、如果要在全球化的大趨勢(shì)下享受它所帶來的機(jī)遇與利益，每個(gè)國(guó)家都無法堅(jiān)持主權(quán)絕對(duì)的原則，都會(huì)在國(guó)家利益原則和前提下適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移部分國(guó)家主權(quán)。經(jīng)濟(jì)全球化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，每個(gè)國(guó)家都要順應(yīng)這一趨勢(shì)，在當(dāng)今世界，不可能是一個(gè)國(guó)家獨(dú)自發(fā)展的，不可能被孤立在外，所以各國(guó)應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈尪梢徊糠謾?quán)力給政治組織或者經(jīng)濟(jì)組織?！侗泵雷杂少Q(mào)易協(xié)定》里規(guī)定三國(guó)在15年內(nèi)實(shí)現(xiàn)零關(guān)稅，這對(duì)于作為發(fā)展中國(guó)家的墨西哥而已是巨大的挑戰(zhàn)，但是墨西哥還是愿意接受，使得經(jīng)濟(jì)得到非常大的發(fā)展，就是一個(gè)很好的案例。

思維品質(zhì)是思維能力的核心，批判性思維的培養(yǎng)是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，很多問題都可以作為思考的角度，比如現(xiàn)在有人將“一帶一路”稱為“現(xiàn)代版的絲綢之路”你同意嗎？一帶一路”是新型的“馬歇爾計(jì)劃”嗎？又比如我們可以從中美貿(mào)易博弈來看經(jīng)濟(jì)全球化，美國(guó)的行為是一種逆全球化的行為嗎？會(huì)有什么樣的影響？……如果在上課時(shí)，教師能多提出一些有效問題，多從其他角度啟發(fā)孩子的思維，那么孩子讀歷史，就能把歷史讀“活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福亮.高中政治“合作式探究學(xué)習(xí)”的情境創(chuàng)設(shè)和問題分析策略——以“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”教學(xué)為例[J].學(xué)子（理論版）（9）：12-13.