宋紹霞

摘 要：在高中階段歷史學(xué)科包含唯物史觀，時(shí)空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋，家國情懷五大核心素養(yǎng)，而其中時(shí)空觀念使學(xué)生們在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最重要的一種核心素養(yǎng)，因此，本文立足于新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，探索時(shí)空觀念素養(yǎng)在歷史教學(xué)當(dāng)中的不同培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念

引言：隨著近幾年的歷史，高考題的改革，創(chuàng)新學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的考察也在逐步的增加，而很多歷史老師在教學(xué)目標(biāo)過程當(dāng)中，并沒有將新版課程標(biāo)準(zhǔn)和過去的三維目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立，對于其時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育十分不利。同時(shí)在初中階段，學(xué)生普遍對歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基礎(chǔ)也較為薄弱，因此教師需要將時(shí)空觀念融合進(jìn)古今的歷史知識當(dāng)中加以對比，形成規(guī)律并形成正確的認(rèn)知。本文將從時(shí)空觀念培養(yǎng)的教學(xué)策略出發(fā)，討論如何培養(yǎng)學(xué)生們的素養(yǎng)。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，巧用歷史地圖

歷史地圖在戰(zhàn)爭教學(xué)當(dāng)中較為普遍，教師可以通過戰(zhàn)爭的行使力度和相關(guān)事實(shí)使同學(xué)形成歷史時(shí)空觀念，但是這在教學(xué)目標(biāo)上的設(shè)定過于籠統(tǒng)和簡單，而同時(shí)學(xué)生們的時(shí)空觀念素養(yǎng)并不是單靠一節(jié)課和一張歷史地圖就能夠完成的。

例如，以兩次鴉片戰(zhàn)爭為例，可以根據(jù)兩次鴉片戰(zhàn)爭的新設(shè)計(jì)圖敘述其戰(zhàn)爭的過程，這個(gè)過程當(dāng)中可以讓同學(xué)們通過對圖形的記憶，將通?？诎堕_放的情況進(jìn)行遷移，得到英國對中國的侵略從東南沿海逐漸深入內(nèi)地的歷史言論，這樣不僅可以將時(shí)空觀念的具體目標(biāo)深入到教學(xué)過程當(dāng)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生自己做圖形當(dāng)中得出歷史結(jié)論的能力。這有利于學(xué)生在之后進(jìn)行圖形閱讀的過程當(dāng)中，能夠自我進(jìn)行歷史結(jié)論的總結(jié)。同時(shí)可以讓學(xué)生們學(xué)會將地圖放到特定的時(shí)代去看，聯(lián)系時(shí)代背景，逐漸的形成歷史時(shí)空觀念。

二、搭配歷史年表，明確時(shí)間觀念

在舊版歷史教科書當(dāng)中，由于是專題式內(nèi)容，而在學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的情況下，極易造成學(xué)生們歷史時(shí)空觀念的混亂，雖然在教科書的后面附有有關(guān)歷史名表，但學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，需要將三本必修書的歷史年表總結(jié)在一塊兒方可有效，而同時(shí)教師并沒有意識到歷史年表的重要性在這樣的情況下，教師需要通過不同的時(shí)間年表來讓同學(xué)們對于時(shí)間的觀念逐漸明確。

（一）大事年表

大事年表是歷史年表當(dāng)中學(xué)生接觸最多的一種類型，也是學(xué)生們最熟悉的一種類型，能夠讓同學(xué)們清楚的知道在這一時(shí)間內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的歷史事件。

例如在學(xué)習(xí)中國遭受的侵略戰(zhàn)爭這一課題當(dāng)中，就是可以讓同學(xué)們列出時(shí)間和戰(zhàn)爭一起簽訂的條約等。按照時(shí)間順序梳理出不同國家對于中國不同地區(qū)的侵略，并且能夠說明各階段戰(zhàn)爭的特點(diǎn)。

（二）階段年表

階段年表有利于讓同學(xué)們了解到歷史發(fā)展的歷程是具有連續(xù)性的和階段性，所有的事情都是在某一時(shí)期的基礎(chǔ)上積累到一定程度，從而持續(xù)發(fā)展到下一階段。階段列表能夠讓同學(xué)們了解到歷史時(shí)空觀念的核心。

例如在學(xué)習(xí)資本主義市場經(jīng)濟(jì)的形成過程當(dāng)中，學(xué)生們可以通過分別列出從出行到最終形成所經(jīng)歷的四個(gè)歷史階段以及當(dāng)中所形成的重要標(biāo)志的歷史事件。讓學(xué)生從縱向的角度來觀察歷史發(fā)展的趨勢，并且能夠讓同學(xué)們清晰地記住其時(shí)間以及歷史事件以及其最終的形成的歷史，結(jié)果有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)可以注重中外歷史的關(guān)聯(lián)對比，讓同學(xué)們拉近與世界上的距離，通過比較能夠體會到歷史深厚和歷史現(xiàn)象之間的溝通和相似之處。

（三）比較年表

比較年表顯而易見是橫向比較中外或者是同一歷史事件的人物或事件，也可以縱向比較不同時(shí)代相似的歷史任務(wù)和時(shí)間。在這個(gè)過程當(dāng)中，有利于學(xué)生清晰的分辨出及不同時(shí)間的不同性質(zhì)，以及能夠呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，有效的了解和理解歷史，并且能夠清晰地記住事情發(fā)生的來龍去脈，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件的時(shí)空觀念。

比如在學(xué)習(xí)新航路開辟的過程當(dāng)中，就可以使用這一年表，比較整合一下夕陽和同一時(shí)間發(fā)生的可能不航海的不同之處，思考比較時(shí)間，人數(shù)，性質(zhì)以及目的，并且能夠進(jìn)而演化成思考：為什么西方就可以迎來地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，通過當(dāng)時(shí)歐洲和中國明朝的不同政治，經(jīng)濟(jì)，思想文化背景，從而讓學(xué)生更能深入的解答這一問題。中外關(guān)聯(lián)的內(nèi)容十分廣泛，要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們主動地將同一時(shí)期和同意國際背景下的歷史事件或人物進(jìn)行聯(lián)系和比較，做到用聯(lián)系的觀念去全面的看待問題。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)入歷史時(shí)空

對于高中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師引導(dǎo)，利用學(xué)生們對于新鮮事物的好奇以及對經(jīng)濟(jì)事物接受能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中重點(diǎn)考慮設(shè)置歷史情境，其能夠讓同學(xué)們身臨其境地進(jìn)入歷史狀態(tài)，進(jìn)入歷史時(shí)空當(dāng)中，并且能夠更好地理解歷史，在同學(xué)的眼中這就叫做穿越，而這一過程可以讓同學(xué)們積極踴躍的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主的用心理解歷史，并且能夠讓同學(xué)們了解歷史過程當(dāng)中發(fā)展的必要性和偶然性的不同特點(diǎn)。

例如在講述馬克思主義誕生這一課，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)們思考誕生的時(shí)代背景，可以利用大量的照片表格以及史學(xué)資料，之后可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的視頻，讓同學(xué)們感受到在工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過程當(dāng)中，資產(chǎn)階級生活富裕，但工人階級生活依然貧苦，以強(qiáng)烈對比的歷史情景讓學(xué)生們可以分別扮演資產(chǎn)階級和工人階級，將學(xué)生能夠身臨其境地帶入到19世紀(jì)的歐洲，感受到無產(chǎn)階級受到的剝奪以及生存環(huán)境的惡劣，以及能讓他們感受到不得不起來反抗的無奈感，在這種歷史創(chuàng)造環(huán)境過程當(dāng)中，學(xué)生們就能深刻地理解其歷史背景。且能讓學(xué)生在宏觀的角度上看待歷史變遷，從而培養(yǎng)自己的歷史時(shí)空觀念。

四、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，能夠提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們的時(shí)空觀念。對于某一歷史事件在進(jìn)行分析的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)將歷史事件放在具體的歷史大背景下，才能夠真正全面的進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)

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