摘 要：人地協(xié)調(diào)觀作為科學(xué)發(fā)展觀的分支與延伸，在高中地理學(xué)科中占據(jù)了價值觀的核心地位?；诖?，本文簡要介紹了在高考文綜試題地理模塊中，滲透與展現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的必要性，對人地協(xié)調(diào)價值觀的涵義進(jìn)行了多角度的分析，并以2015年高考全國文綜卷Ⅰ部分習(xí)題為例，深入分析了其中人地協(xié)調(diào)觀所具體的滲透體現(xiàn)，希望可以透析高考對于人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，掌握對學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀方面的塑造培育流程，為高中學(xué)生在相關(guān)素養(yǎng)的塑造策略提供經(jīng)驗總結(jié)。

關(guān)鍵詞：滲透研究;人地協(xié)調(diào)觀;高考試題;地理

1.人地協(xié)調(diào)觀對高考試題滲透的必要性

1.1提供考核評價標(biāo)準(zhǔn)

我國當(dāng)下招考制度改革核心，在于科學(xué)劃定高考考核范圍，強化提升高考選拔效用，重點突出能力測評，以學(xué)科素養(yǎng)的培育為要求，為中學(xué)教育階段學(xué)生素質(zhì)水平的發(fā)展提升創(chuàng)造動力。聚焦于高中地理學(xué)科，其以人地協(xié)調(diào)觀為代表的核心素養(yǎng)作為學(xué)科本身的教學(xué)宗旨和育人價值所在，勢必會成為高考地理的能力考核的關(guān)鍵內(nèi)容。

另一方面，高考的意義在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價提供等級劃分依據(jù)，由于高考在中學(xué)教育階段評價流程內(nèi)占據(jù)了終結(jié)性地位，因此立足考生對人地協(xié)調(diào)觀的不同理解程度，進(jìn)而對考生的地理核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評價，也是高考地理的命題目標(biāo)之一。

1.2體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

具備人地協(xié)調(diào)觀，完善學(xué)科綜合思維，拓展區(qū)域認(rèn)知深度，掌握地理實踐力作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，在高中地理學(xué)科新課標(biāo)的重點要求內(nèi)容中得到了體現(xiàn)。高中階段的地理學(xué)科教學(xué)開展宗旨在于：通過知識傳授和價值觀點傳遞，使學(xué)生真正掌握學(xué)科內(nèi)所蘊含的核心價值觀念;通過系統(tǒng)性地構(gòu)建地理學(xué)科課程體系，以人地協(xié)調(diào)觀為內(nèi)核突出培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);通過創(chuàng)新教師教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，高效完成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù);通過以人地協(xié)調(diào)觀為基準(zhǔn)，建立和完善地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價流程。

1.3滿足價值培育需求

普通高中所開設(shè)的各類學(xué)科課程，有必要在完成義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，持續(xù)運用合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提升，推動學(xué)生的核心素養(yǎng)得到健康的發(fā)展。所以，各學(xué)科內(nèi)核心素養(yǎng)的有效培育逐步成為了學(xué)科教育的核心宗旨，并主要體現(xiàn)于各學(xué)科立足學(xué)科本質(zhì)提煉本學(xué)科核心價值，為學(xué)生明確樹立觀念具備，能力達(dá)成和品格提升的教學(xué)目標(biāo)的確立過程中。

人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科所倡導(dǎo)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，對學(xué)生的核心教育意義在于：通過發(fā)揮其正面價值觀在正確方向的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在了解當(dāng)今世界資源、人口、環(huán)境以及發(fā)展的矛盾時，可以做到遵循自然發(fā)展規(guī)律，透過理性角度看待問題，準(zhǔn)確把握人地矛盾，科學(xué)思考解決辦法，從而發(fā)揮助力建設(shè)和諧世界的作用。

2.人地協(xié)調(diào)觀的定義

人地協(xié)調(diào)觀指的是人類在審視自身與自然之間的矛盾與關(guān)系是所產(chǎn)生的具有正確導(dǎo)向的價值觀念，其也是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵所在。人地協(xié)調(diào)觀作為人地矛盾的歷史發(fā)展產(chǎn)物，全面闡述了人類與其所改變的地理環(huán)境之間的關(guān)系，以人與地，地與人，人地協(xié)調(diào)等角度，對過去人地活動展開了反思，以及對未來人地關(guān)系經(jīng)醒了思考，其所包含的各項價值觀念如發(fā)展觀，資源觀，人口觀等都為現(xiàn)代社會在發(fā)展過程中人地矛盾的產(chǎn)生提供了預(yù)防方案和應(yīng)對舉措。除此之外，人地價值觀也作為培育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立了學(xué)業(yè)要求，學(xué)生對齊是否具備與理解程度也成為了對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行劃分的依據(jù)。

3.人地協(xié)調(diào)觀在高考試題中的具體展現(xiàn)

3.1素質(zhì)考核與出題用意方面

該題以我國青藏高原地區(qū)自然氣溫現(xiàn)象，凍土植被特點以及青藏鐵路格拉段三者聯(lián)系為內(nèi)容，側(cè)重于考察學(xué)生是否可以以人地關(guān)系為切入點，有深度地反思人類是如何發(fā)揮自身主觀能動性對大自然實行改造，從而達(dá)到與自然和諧共處目標(biāo)，并通過自身地理環(huán)境知識儲備和人地協(xié)調(diào)觀念意識引導(dǎo)，針對青藏鐵路的建造技術(shù)做出合理的理解。

3.2情境營造與素材提供方面

該題材料為學(xué)生提供了青藏鐵路格拉段氣溫分布現(xiàn)象，熱棒的工作原理等解題依據(jù)，雖然途中信息較為詳細(xì)，且表述直白，但是要想正確整合并篩解題過程內(nèi)所需信息，學(xué)生就必須以材料為引導(dǎo)，結(jié)合自身所學(xué)知識展開思考，通過運用自身地理知識儲備，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀在材料之間建立聯(lián)系。唯有通過對理論信息的提煉和人文信息的檢索，才能真正吃透題目，得出答案。

3.3題目訴求與考察范圍方面

題中各個不同的小題都分管了不同的考察范疇，但都遵循了在青藏鐵路建造技術(shù)中體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的考察核心。對地理學(xué)科多各方面的知識實行了融合，緊密聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出了對學(xué)生信息整合，思維模式，理論技能，實踐運用等方面的應(yīng)用探究，從而達(dá)成對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀掌握水平的考察目的。

3.4能力測評與評分標(biāo)準(zhǔn)方面

通過對青藏鐵路格拉段建造的前提，問題，解決手段三方面問題進(jìn)行系統(tǒng)性的解答和分析，可以從全方位，多角度地反映學(xué)生對地理理論知識的掌握水平以及人體協(xié)調(diào)觀的思維接受高度，從而更為客觀地完成了對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考核與評價。

人地協(xié)調(diào)觀在高考文綜地理試卷中的具體考核內(nèi)容，是高中教育階段地理學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們不僅應(yīng)該對其引起足夠的重視，更應(yīng)當(dāng)對題目立意及內(nèi)核展開深入思考，理解人地協(xié)調(diào)觀的滲透本質(zhì)，將其作為核心目標(biāo)引導(dǎo)地理學(xué)科素養(yǎng)培育，最終達(dá)成對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：譚朝武，性別：男;學(xué)歷：本科;籍貫：單位：廣西靖西市靖西中學(xué);職稱：中學(xué)高級教師