楊前

【摘要】目的 分析高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前綜合技能培訓(xùn)的實(shí)施與提升效果。方法 以2019年7月～2020年12月期間在我校接受技能培訓(xùn)的臨床實(shí)習(xí)前的90例護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，盲分培訓(xùn)一組及培訓(xùn)二組，培訓(xùn)一組實(shí)施綜合技能培訓(xùn)，培訓(xùn)二組實(shí)施常規(guī)技能培訓(xùn)，對(duì)比兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)掌握率。結(jié)果 對(duì)比培訓(xùn)一組與培訓(xùn)二組學(xué)習(xí)成績(jī)，前者更突出，差 異 有 統(tǒng) 計(jì)學(xué) 意義 （ P < 0 . 0 5 ） 。對(duì)比培訓(xùn)一組與培訓(xùn)二組知識(shí)掌握率，前者更高，差 異 有 統(tǒng) 計(jì)學(xué) 意義 （ P < 0 . 0 5 ） 。結(jié)論 高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前綜合技能培訓(xùn)的實(shí)施與提升效果更顯著，確保護(hù)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)達(dá)標(biāo)，值得推薦利用。

【關(guān)鍵詞】：高職護(hù)生;臨床護(hù)理技能;強(qiáng)化培訓(xùn);情景模擬考核

在新時(shí)期背景下，增強(qiáng)高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前綜合技能培訓(xùn)工作十分重要，其不但與高職護(hù)生未來(lái)的工作能力有關(guān)，還與醫(yī)院患者的生命安全有著莫大的聯(lián)系。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前綜合技能培訓(xùn)工作高度重視，通過(guò)采用科學(xué)開(kāi)展綜合技能培訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)確保高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前綜合技能培訓(xùn)的實(shí)施效果發(fā)揮出最大化，以期高職護(hù)生綜合水平提升到新高度。本文以2019年7月～2020年12月期間在我校接受技能培訓(xùn)的臨床實(shí)習(xí)前的90例護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前綜合技能培訓(xùn)的實(shí)施與提升效果展開(kāi)深入分析，詳細(xì)內(nèi)容如下。

1、資料與方法

1.1一般資料

以2019年7月～2020年12月期間在我校接受技能培訓(xùn)的臨床實(shí)習(xí)前的90例護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，盲分培訓(xùn)一組及培訓(xùn)二組，培訓(xùn)二組均齡為（21.71±1.54）歲，女護(hù)生43例，男護(hù)生2例;培訓(xùn)一組均齡為（21.45±1.73）歲，女護(hù)生44例，男護(hù)生1例，培訓(xùn)一組、培訓(xùn)二組一般資料差異很小，可比。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容及方法

培訓(xùn)二組培訓(xùn)內(nèi)容為常規(guī)護(hù)理技能，方法是單項(xiàng)訓(xùn)練。培訓(xùn)一組培訓(xùn)內(nèi)容為立足于護(hù)理流程，把護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程分為三個(gè)技能模塊，其中包含常規(guī)護(hù)理技能、專(zhuān)科護(hù)理技能以及危重癥搶救技能。方法是采用小組的形式在實(shí)訓(xùn)中心展開(kāi)模擬訓(xùn)練。

1.2.2考核方式

培訓(xùn)二組展開(kāi)培訓(xùn)項(xiàng)目抽考，任考兩項(xiàng)。培訓(xùn)一組展開(kāi)小組情境模擬考。每個(gè)小組由教師擬定兩個(gè)病例分析，保障有一定不同，患者則由學(xué)生扮演。每個(gè)病例都要完成四項(xiàng)操作，牽涉全部訓(xùn)練項(xiàng)目。各項(xiàng)操作均有對(duì)應(yīng)的考核人員負(fù)責(zé)，展開(kāi)一對(duì)一監(jiān)考。每組抽取一個(gè)試題，依據(jù)題意準(zhǔn)備五分鐘，要求護(hù)生按照題意設(shè)定情境，準(zhǔn)備所用物品、設(shè)計(jì)溝通語(yǔ)言以及安排現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，考核人員以考核內(nèi)容為中心進(jìn)行提問(wèn)，動(dòng)態(tài)觀察護(hù)生的對(duì)待態(tài)度以及應(yīng)對(duì)能力。

1.2.3評(píng)價(jià)方式

考核成績(jī)，培訓(xùn)二組依據(jù)抽考的兩項(xiàng)操作平均分計(jì)算，培訓(xùn)一組依據(jù)抽考的四項(xiàng)操作平均分計(jì)算。且對(duì)比兩組操作考核成績(jī)優(yōu)秀率。對(duì)于考核成績(jī)高于90分的屬于優(yōu)秀。另外對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。參與臨床實(shí)習(xí)后六十天對(duì)帶教老師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比兩組護(hù)生的綜合水平【1】。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)與知識(shí)掌握率，并采用自制記錄表記錄和評(píng)定。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量的比較采用t值檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)的比較采用X2檢驗(yàn)，P<0.05代表存在顯著差異。

2、結(jié)果

2.1對(duì)比組間護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)比培訓(xùn)一組與培訓(xùn)二組學(xué)習(xí)成績(jī)，前者更突出，差 異 有 統(tǒng) 計(jì)學(xué) 意義 （ P < 0 . 0 5 ） 。 詳 見(jiàn) 下 表 ：

2.2對(duì)比組間護(hù)生知識(shí)掌握情況

對(duì)比培訓(xùn)一組與培訓(xùn)二組知識(shí)掌握率，前者更高，差 異 有 統(tǒng) 計(jì)學(xué) 意義 （ P < 0 . 0 5 ） 。 詳 見(jiàn) 下 表 ：

3、討論

綜合技能培訓(xùn)為一種新型的培訓(xùn)方式，合理運(yùn)用到高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前的技能培訓(xùn)中，不但能夠提升高職護(hù)生的綜合能力，還能推動(dòng)高職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大綜合技能培訓(xùn)在高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前技能培訓(xùn)中的運(yùn)用力度，通過(guò)合理實(shí)施，促使其充分發(fā)揮存在的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)療行業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的護(hù)理人才【2】。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：對(duì)比培訓(xùn)一組與培訓(xùn)二組學(xué)習(xí)成績(jī)，前者更突出，差 異 有 統(tǒng) 計(jì)學(xué) 意義 。對(duì)比培訓(xùn)一組與培訓(xùn)二組知識(shí)掌握率，前者更高，差 異 有 統(tǒng) 計(jì)學(xué) 意義。

綜上分析，高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前綜合技能培訓(xùn)的實(shí)施與提升效果更顯著，確保護(hù)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)達(dá)標(biāo)，值得推薦利用。

參考文獻(xiàn)

[1]崔雪艷.“361實(shí)訓(xùn)模式”在實(shí)習(xí)前護(hù)理技能培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（15）：81-83.

[2]王琨，王秀.崗前技能培訓(xùn)中實(shí)習(xí)護(hù)生臨床思維及科研能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（S2）：125-128.

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