李藝娃

摘要：新課改背景下，要求各學(xué)科不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師采取形式多樣的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文以《駱駝祥子》為例就整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：《駱駝祥子》;整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)視野，為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下牢固基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種有效提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展整本書(shū)閱讀，帶動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。下面以《駱駝祥子》為例探究整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

1 明確設(shè)定閱讀任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀

自主閱讀是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、促使其掌握閱讀技巧及增進(jìn)理解力、思考力的有效閱讀模式。要提高自主閱讀的質(zhì)量，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)優(yōu)質(zhì)、高效的自主閱讀，并借助自我閱讀思考、表達(dá)、探討、征詢等多形式語(yǔ)言活動(dòng)完成閱讀任務(wù)。

老舍的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，主要講述了舊社會(huì)北平人力車夫的艱苦求生的辛酸故事。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)單設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)深度，提高學(xué)生對(duì)作品從內(nèi)容主題、語(yǔ)言風(fēng)格、人物性格特征、創(chuàng)作主旨等多方面的準(zhǔn)確把握：一是分組擬寫(xiě)篇章導(dǎo)讀，以提高學(xué)生的概括能力，促使學(xué)生快速了解作品概要;二是要求學(xué)生從閱讀中把握主人公祥子的介紹及生活為其填寫(xiě)生活履歷，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，增進(jìn)其對(duì)這一人物形象的深刻解讀;三是指導(dǎo)學(xué)生閱讀中對(duì)重點(diǎn)字詞句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，以保持學(xué)生的閱讀專注度，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和復(fù)習(xí)、考查;四是結(jié)合作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)賞析不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。如：作品有這樣一個(gè)片斷：“他不吃煙，不喝酒，不賭錢(qián)，沒(méi)有任何嗜好，沒(méi)有家庭的累贅，只要他自己肯咬牙，事兒就沒(méi)有個(gè)不成。他對(duì)自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的車不可！”。教師可啟發(fā)學(xué)生將祥子當(dāng)作自己，以文中的標(biāo)點(diǎn)解讀主人公的性格特點(diǎn)及精神內(nèi)涵，使學(xué)生深刻理解了祥子這一主人公吃苦耐勞、堅(jiān)韌如駱駝的個(gè)性特點(diǎn)及品質(zhì)，使學(xué)生閱讀取得良好的效果。

2 設(shè)計(jì)作品情節(jié)推進(jìn)思維導(dǎo)圖以促進(jìn)深度閱讀

在整本書(shū)閱讀中引導(dǎo)思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖文并茂的形式使思維可視化、文字色彩化、場(chǎng)景生動(dòng)化及信息的條理化等，能夠使學(xué)生清晰掌握作品中的人物關(guān)系、情節(jié)推進(jìn)、語(yǔ)言風(fēng)格、人物性格等。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以學(xué)生獨(dú)立完成，也可以小組合作形式共同設(shè)計(jì)，更有效發(fā)揮其在學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的引導(dǎo)思維、增強(qiáng)記憶、梳理情節(jié)等方面引導(dǎo)高效閱讀的作用，不斷提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。整本書(shū)閱讀的核心是整體，要求學(xué)生在閱讀中要樹(shù)立整體觀念。如，《駱駝祥子》閱讀中通過(guò)分別繪制祥子與虎妞的關(guān)系演變、祥子對(duì)待虎妞態(tài)度的變化等思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)出祥子由一個(gè)勤勞自強(qiáng)的青年演變?yōu)樗枷肼槟?、墮落及極度自私者的令人慨嘆的過(guò)程。同時(shí)，使學(xué)生清晰感知祥子內(nèi)心由充滿希望到冷漠失望，從個(gè)人奮斗到最終失敗直到頹廢、墮落的人生演變軌跡，令人閱讀全書(shū)而倍感心酸壓抑。由此可見(jiàn)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生保持思維的清晰并深刻認(rèn)識(shí)到祥子的毀滅來(lái)自于精神，呈現(xiàn)出來(lái)自于生活與精神的雙重悲劇，揭示了當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)對(duì)底層人民的摧殘。

3 結(jié)合整本書(shū)閱讀情況設(shè)計(jì)作業(yè)鞏固作品認(rèn)知

在學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)完成整本書(shū)的自主閱讀后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)作品內(nèi)涵的整體把握，需要教師結(jié)合學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式要求不同的課后作業(yè)。包括閱讀理解、主題分析、人物分析、描寫(xiě)手法、語(yǔ)言風(fēng)格賞析等，使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)與深厚功力產(chǎn)生更深入的理解和啟示。如，教師可結(jié)合學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，要求學(xué)生就主人公性格的演變及辛酸經(jīng)歷，以及作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面寫(xiě)作一篇500字的讀后感，以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理全書(shū)情節(jié)概要，增進(jìn)學(xué)生的深刻認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作思維。這種課后閱讀理解及寫(xiě)作的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，并使學(xué)生將學(xué)習(xí)之所悟所感以文字落實(shí)到紙面，促進(jìn)學(xué)生思考能力及寫(xiě)作能力的明顯提升，并有效完成整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，通過(guò)以《駱駝祥子》為例探究整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，可以使我們認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的重要提升作用。同時(shí)，通過(guò)有效的整本書(shū)閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累豐富其的文化素養(yǎng)和知識(shí)視野，為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下牢固基礎(chǔ)。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極探索多樣化的有效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)優(yōu)質(zhì)、高效的整本書(shū)閱讀。

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（作者單位：東北師范大學(xué)附屬中學(xué)）