賴艷玲

摘要：新一輪課程改革以來，古詩詞在部編版新教材中所占的比重越來越大，作為古代文壇大家們遺留下來的最為璀璨的明珠，本應在整個小學語文誦讀教學中占有舉足輕重的位置。但是，當前古詩詞教學內容的選擇卻存在著錯位的現象，要擺脫這種困境，就應該從重視古詩詞的多元誦讀的視角開始，對誦讀的教學內容進行重構。為此，我們找尋切實可行的基本誦讀指導策略。

關鍵詞：古詩詞;多元誦讀;指導策略

語文教學雖然很多時候需要展示"留白的藝術"，讓學生能夠多元表達自己的觀點進行誦讀，但針對古詩詞的一些本體性知識，比如格律詩的平厭規(guī)律、韻腳的使用，在誦讀過程用到的一些基本的誦讀方法都需要教師教授給學生，讓學生在誦讀古詩詞時有“法”可依。

1 基本誦讀方法教學策略

韻律與節(jié)奏是古詩詞區(qū)別于其他文體較為鮮明的特征，所有的古詩也遵循著一定的節(jié)奏、韻律，要注重對重音、語調、語速等方面的指導。采用最基本的誦讀教學法讓學生在自主的誦讀體驗中領悟詩詞意境，把握古詩詞的內容與形式。

1.1 節(jié)奏劃分

古人讀詩，通常按照“音頓”進行劃分，“理由是基于心理上對于整齊節(jié)奏感的依賴，所以，為了步驟整齊，在多數情況下，意義上的不連屬讓位給了聲音的連屬。”因此，對于停頓的劃分，通常有三種形式：四言兩頓、五言三頓、七言四頓。

1.2 適當重讀

誦讀時為了突出古詩詞的內容或情感，需要通過增大音量、延長時間、增強氣流強度的方式來重讀古詩詞中的個別詞語或者句子。

例如，誦讀三下杜甫的《絕句》中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這句時，為了突出動靜描寫，讓銜泥飛燕、靜睡鴛鴦般的盎然春意，相映成趣，可對“飛”“睡”字做延長時間的重讀處理。再如，讀曾幾《三衢道中》中“梅子黃時日日晴小溪泛盡卻山行。”時，通過聯(lián)系上下文可知，“梅子黃時”正是江南梅雨時節(jié)的黃梅天，難得有這樣“日日晴”的好天氣，所以這里可以重讀“日”，體現出詩人心情的爽朗。重讀“卻”，道出詩人高漲的游興。

1.3 把握語速

誦讀時的語速是指誦讀者發(fā)聲時語流的緩急快慢，能恰當把握語速，可以加強渲染作品中蘊含的情感，增強語言的表達效果，這也是你對作品內容的二次創(chuàng)造，你理解的演繹?？偟膩碚f，激動、愉快、緊張的內容速度較快;平靜、莊重、低沉、追憶的內容速度最慢;一般的敘述、說明、議論則用不快不慢的語速來表達。

2 情境教學策略

于漪強調：“教學生學習古詩詞，誦讀古詩詞，既不能放任自流，又不能降格為技能、技巧的分析，要著力于整體感知，充分發(fā)揮詩詞所蘊含的豐富的育人功能?！惫旁娫~就是一個情感表達的整體，詩人用語言所創(chuàng)造的想象和意境都是為了抒發(fā)他的情感，我并不贊同那種把詩詞進行“肢解”的逐字逐句的解讀方式。所以如何抓住詩詞里的情感，如何進行深情并茂的誦讀品悟就顯得尤為重要。適當的情境教學可以幫助我們在誦讀中品味到古詩詞在語言、音韻、想象、意境和情感之美，入境，入情。

信息技術快速發(fā)展的今天，我們可以巧借多媒體來配樂、配畫面、配朗誦、配動畫情景，讓枯燥的文字化靜為動，化無形為有形，化抽象為具體，讓古詩詞在孩子們的腦海中“活”起來。在這樣一個詩情畫意的優(yōu)美情境，很容易喚醒學生讀的欲望，培養(yǎng)想象，從而通過誦讀促進對詩詞的理解，使古詩詞中的景、物在學生腦海里生動形象地浮現。

3 吟誦教學策略

“吟誦”一詞，始見于《晉書·儒林傳·徐苗》：“苗少家貧，晝執(zhí)鉏耒，夜則吟誦”。葉圣陶也說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！毙旖№槨⒊虨I、陳少松、葉嘉瑩、楊芬、陳琴等名家的吟誦已經達到了一定的高度?？偠灾髡b與音樂之間是密不可分，是語言與音樂的最美妙的結合，講究“聲斷情不斷”。

3.1 注意平仄

吟誦講究平仄，普通話的一聲、二聲歸為平聲，三聲、四聲歸為仄聲。四聲（平、上、去、入）被分為平聲（陰平、陽平）和仄聲（上聲、去聲、入聲）兩大聲類。曾有流行的四聲歌訣說：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏?！闭f明四聲有高低、長短之別，對傳遞詩歌情感具有重要作用。

3.2 明確字音

古詩詞里很多的多音字很多教師經常不知道該讀哪個讀音，除了看多音字的字義詞意外，還可以從平仄規(guī)律找到答案。特別是一些入聲字，從舊音讀會更有韻味，即使不讀舊音，教師最好也做到心中有數，以便隨時解決學生心中的疑惑。

比如誦讀“黃河遠上白云間”時為了講究古漢語的平仄把“白”讀成 bò;杜甫的《春望》“渾欲不勝簪”里面的“勝”讀成 shēng，“簪”讀為 zēn;“浩蕩離愁白日斜”中的“斜”讀為 xié;霓裳的“裳”應讀為“cháng”;早生華發(fā)的“華”應讀為“huā”;“青鳥殷勤為探看”的“看”應為“kān”; “將進酒”讀“qiāng”等等。

古詩詞中精悍短小的篇幅中卻熔鑄著詩人、詞人無限的情思和深邃的思想。但詩詞語言的變形，與正常語法規(guī)范的差異，“只可遠觀而不可褻玩”的情況造成了理解和誦讀上的困難。所以古詩詞的誦讀教學，也應在充分發(fā)揮教師積極性、主動性和創(chuàng)造性的基礎上，激勵和鼓舞學生進行古詩詞誦讀，正確的誦讀評價，及時的糾正，讓學生有“法”可依，提高學生的語文核心素養(yǎng)，這是值得我們努力的方向，醉心誦讀詩詞，熔鑄自我素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學）