劉群

本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，旨在通過整理分析與歸納總結(jié)找到有效的方法和手段，將體育游戲融入到殘障兒童體育教學(xué)之中，從而達(dá)到釋放殘障兒童天性，激發(fā)殘障兒童運(yùn)動(dòng)興趣，提高殘障兒童體育鍛煉意識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的目的。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中將體育游戲與具體技術(shù)動(dòng)作相結(jié)合，不僅能活躍學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，還能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)殘障兒童身心的健康發(fā)展。

1 體育游戲的概述

體育游戲融運(yùn)動(dòng)、游戲和教學(xué)指導(dǎo)于一體，采用競技體育的基本形式，在體育規(guī)則和體育制度約束之下進(jìn)行，是一種以身體練習(xí)為主要手段的現(xiàn)代游戲方法。

體育游戲的分類方式較多，它包括老鷹抓小雞、跳山羊、斗雞等項(xiàng)目，還包括一些由具體技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)需要所創(chuàng)編出的新興游戲項(xiàng)目。小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中最常用的分類方式是按人體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有無情節(jié)、民俗民間游戲和按游戲的表現(xiàn)性進(jìn)行分類。其中，按人體基本活動(dòng)能力分類又可分為行走類、奔跑類、跳躍類和投擲類游戲，這樣的分類方式便于教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行游戲內(nèi)容選擇。例如，要發(fā)展學(xué)生的奔跑能力，可根據(jù)需要在奔跑類游戲中選擇“影子跑”、“穿過小樹林”等游戲。

體育游戲可以增強(qiáng)人的體質(zhì)，使人保持身心愉悅，同時(shí)還能起到陶冶人情操的作用，加之其具有較強(qiáng)的娛樂功能和教育功能，因而深受兒童和廣大教育工作者的喜愛。

2 體育游戲的意義

首先，體育游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比能較大程度的降低學(xué)生的運(yùn)動(dòng)消極情緒、心理煩惱和疲勞感覺。進(jìn)而，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣和積極性，提高兒童的參與度，使學(xué)生主動(dòng)的參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)情和師生情。

其次，體育游戲中有較多的集體和團(tuán)隊(duì)游戲，能夠較好的培養(yǎng)孩子的社會(huì)性和團(tuán)隊(duì)精神，尤其是民間體育游戲，它蘊(yùn)涵著優(yōu)秀的民族文化，有著鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)，不但可以促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，還有助于孩子接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在對(duì)兒童個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)方面也有著重要的意義。

再者，體育游戲能顯著提高兒童的基本技能和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志品質(zhì)，使學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)與人格，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生智力、社交能力及身心的健康發(fā)展，更好的輔助和配合體育教學(xué)。此外，還能為教師課程資源開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)理念提供幫助與支持，使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平。

3 體育游戲?qū)堈蟽和淖饔门c意義

殘障兒童普遍存在不同程度的心理或生理問題，通常表現(xiàn)為膽小、孤僻、缺乏自信心和競爭的勇氣，而體育游戲具有較高的安全性和趣味性，它能較好的提高殘障兒童的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，還能起到調(diào)節(jié)情緒、提高學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)智力發(fā)展的作用。加之，體育游戲中包含大量的集體項(xiàng)目，要求孩子們?cè)诰C合運(yùn)用身體動(dòng)作和語言表達(dá)能力的情況下，互相幫助、共同配合完成任務(wù)，這能較好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的身體活動(dòng)能力和社會(huì)交往能力。

有研究表示，參與體育游戲有利于加速新陳代謝，增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、彌補(bǔ)生理缺陷，改善兒童不良身體姿勢與形態(tài)，促進(jìn)兒童的生長發(fā)育以及身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。加上體育游戲具有較強(qiáng)的靈活性，無特定技術(shù)要求，這樣一來無形的縮小了殘障兒童與其他學(xué)生之間的差距，與此同時(shí)還為殘障兒童提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，對(duì)其樹立自信心具有極大的幫助。再者，體育游戲采用競技體育的基本形式，在體育規(guī)則和體育制度約束之下進(jìn)行，能培養(yǎng)殘障兒童形成良好的合作意識(shí)與競爭意識(shí)。

4 體育游戲在殘障兒童體育教學(xué)中的運(yùn)用

殘障兒童通常敏感、內(nèi)斂、不善交流。因而，體育游戲在內(nèi)容的創(chuàng)編和選擇上應(yīng)符合殘障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，要求內(nèi)容簡單易行，建議以“玩?！焙鸵恍┗A(chǔ)動(dòng)作為主，根據(jù)由易到難、循序漸進(jìn)的原則科學(xué)組織教學(xué)，必要時(shí)還可以通過改編，設(shè)計(jì)一些適合殘障兒童身心發(fā)展需要的情境類和角色扮演類集體游戲，豐富活動(dòng)情境、營造良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，引導(dǎo)孩子自發(fā)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，同時(shí)為交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。從而，提高殘障兒童的學(xué)習(xí)興趣、自信心與技術(shù)能力，促進(jìn)殘障兒童身心均衡發(fā)展。此外，游戲的創(chuàng)編和選擇還應(yīng)切合教學(xué)目的，教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)，科學(xué)的選擇和應(yīng)用體育游戲的內(nèi)容與形式，以便更好的提高學(xué)生參與的積極性，做到高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用體育游戲時(shí)還應(yīng)充分考慮游戲內(nèi)容選擇的科學(xué)性、規(guī)則的針對(duì)性以及游戲過程中的組織性和紀(jì)律性，做到不論是選擇還是創(chuàng)編的游戲內(nèi)容都應(yīng)切合學(xué)生的興趣和需要。

在組織教學(xué)過程中教師應(yīng)平等的看待殘障學(xué)生，在必要時(shí)給予他們特殊的幫助與支持。但想要把體育游戲滲透到體育教學(xué)當(dāng)中，還需對(duì)游戲的內(nèi)容與形式進(jìn)行不斷的篩選與整改，結(jié)合各個(gè)年齡階段和身體能力的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并做到不斷完善教學(xué)實(shí)施過程。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)、提升自己，積極改變教育觀念，不斷開拓創(chuàng)新，做到重視游戲前的準(zhǔn)備、游戲過程中的組織與協(xié)調(diào)以及游戲后的交流與分享，不斷地總結(jié)與反思，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力與科學(xué)研究的能力。另外，劉洪波指出，教師還應(yīng)對(duì)體育游戲與具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，深入探究體育游戲運(yùn)用到兒童體育教學(xué)中的具體方式、方法以及在教學(xué)中需要注意的問題。

5 小結(jié)

體育游戲內(nèi)容豐富、形式多樣且具有一定的靈活性，符合殘障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)殘障兒童的運(yùn)動(dòng)興趣，提高其運(yùn)動(dòng)技能及社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的形成與身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展;體育游戲能改變教師教育觀念，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、提升自己，使其具備體育游戲的教學(xué)、組織和其他各個(gè)方面的綜合能力;體育游戲中含有大量的溝通交流環(huán)節(jié)，游戲內(nèi)容具有變通性，適合各種身體能力的孩子參加，可見，將體育游戲融入到殘障兒童體育教學(xué)之中對(duì)殘障兒童的身心健康發(fā)展具有十分積極的作用與意義。

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院）