弓元元

摘 要：隨著語文核心素養(yǎng)的不斷深入研究，越來越多的老師認(rèn)識到語文課堂對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，尤其是在公開課上，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被廣大教師作為課堂的重要目標(biāo)。但是在實(shí)際的操作中，很多老師的課堂都出現(xiàn)了表層熱鬧和語文本質(zhì)價值追求的矛盾。雖然課堂看起來師生互動熱熱鬧鬧，老師妙語連珠，學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都有體現(xiàn)，但是到底缺少一些真實(shí)的語文味。只有教師真正的做到以學(xué)生為本，摒棄浮華的形式，公開課才能發(fā)揮積極的作用，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);公開課;表層熱鬧

前言：公開課是學(xué)校教學(xué)的常見形式，無論是觀摩比賽還是示范教學(xué)，公開課的優(yōu)勢顯而易見，老師經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)研究得更透徹，學(xué)情掌握的更扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，教學(xué)藝術(shù)得到彰顯，一次公開課的鍛煉可以有效的提高教師的業(yè)務(wù)水平。在強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的背景下，在公開課課堂中老師們不僅重視學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的基本能力，更多的關(guān)注思維的發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造能力和文化的傳承，眾多課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)常常會使課堂出現(xiàn)表層熱鬧與語文本質(zhì)價值追求之間的矛盾。

一、表層熱鬧的凸現(xiàn)

1、目標(biāo)設(shè)定一味求深求新。在語文核心素養(yǎng)背景下，很多語文公開課將目標(biāo)定位于探求文化的深意，老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候不是以學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平為前提，而是將目標(biāo)放在標(biāo)新立異的所謂創(chuàng)新課堂上。很多老師在上詩歌鑒賞課的時候，為了加深課堂目標(biāo)的深度，往往會設(shè)計(jì)詩歌的對比鑒賞，這樣的設(shè)計(jì)意圖本并無可厚非，但是老師在上課過程中為了完成目標(biāo)的深化，往往對于教材該深刻賞析的篇目匆匆放過，將知識的拓展作為課堂的主體和亮點(diǎn)。

2、授課過程形式大于內(nèi)容。

①小組合作探究的盲目。老師為了突出學(xué)生的主體地位都會安排小組合作探究的活動形式，通過探究體現(xiàn)生生互動，師生互動。這種方式的本意是好的，但很多老師沒有仔細(xì)認(rèn)真劃分小組成員，導(dǎo)致各小組成員水平參差不齊，討論探究不能實(shí)現(xiàn)全員參與。有時整個討論及展示的過程只是個別小組或者個別學(xué)生的獨(dú)角戲。這種做法實(shí)際上是把語文課堂的話語權(quán)交給了部分學(xué)生，犧牲了大部分同學(xué)在課堂上的展示機(jī)會。

②展示環(huán)節(jié)的倉促。由于公開課的示范性質(zhì)，要求課堂目標(biāo)在一節(jié)課內(nèi)完成，課堂環(huán)節(jié)必須齊備，很多老師為了使課堂有始有終，給學(xué)生留下的展示時間并不充分，學(xué)生對于問題的思考和表述只要能達(dá)到老師的目的，展示環(huán)節(jié)淺嘗輒止，匆匆結(jié)束，對于學(xué)生產(chǎn)生的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的具有爭議性問題，老師們就選擇忽略或用下課后討論來應(yīng)付，學(xué)生的思維活動被打斷，發(fā)散性思維沒有得到更好的拓展和表現(xiàn)。

③新媒體運(yùn)用的濫觴。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，新媒體越來越多的進(jìn)入課堂。老師們在上公開課時為了使課堂更豐富，紛紛選擇運(yùn)用課件，視頻，音頻等各種新興多媒體手段。使用多媒體誠然有無可比擬的優(yōu)勢，但很多老師整堂課依賴多媒體，黑板上除了課題外什么也沒有，一節(jié)課視頻、音頻、圖片、動畫齊上陣，看得人眼花繚亂，唯獨(dú)缺少通過文字的感知和揣摩，深入理解文字及文字背后的美。還有一些老師在講到經(jīng)典名著時，用影視視頻資料代替對學(xué)生對文本的把握、分析和感受，久而久之，會使學(xué)生失去感知文字之美的能力。

④教師個人的炫技。公開課本身就承擔(dān)了展示功能，部分老師在為了充分展示自己突出的個人才能和新穎的教學(xué)方式，課堂中加入了很多沒有太大意義的個人才藝的呈現(xiàn)，將公開課上成了個人才藝展示課，筆者就曾經(jīng)見過某老師講《琵琶行》時，抱著琵琶模型故作愁態(tài)的表演，這些環(huán)節(jié)成為了所謂的亮點(diǎn)和噱頭，但對于課堂目標(biāo)的完成作用不大，也會沖淡學(xué)生對于課堂目標(biāo)的認(rèn)知。

⑤學(xué)生過度的準(zhǔn)備。往往聽完公開課，很多老師都會有一個感覺，學(xué)生和老師的配合表現(xiàn)太完美了，老師無論提出怎樣的問題，學(xué)生都能侃侃而談，各抒己見，跟平日的課堂表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。這些學(xué)生之所以能在課堂上完美的表現(xiàn)，實(shí)際上是老師在將公開課之前，已經(jīng)將自己的課程思路，問題設(shè)計(jì)透露給了學(xué)生，有些老師甚至為了課堂效果和氣氛，在正式公開課前反復(fù)跟學(xué)生試講。學(xué)生這樣的過度準(zhǔn)備是能保證課堂的良好的效果和熱烈的氣氛，但卻不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上自主探索的能力，不利于語文思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、語文價值的缺失。

1、語文的工具性沒有體現(xiàn)。語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，在核心素養(yǎng)視域下老師們更多關(guān)注的的是文化的傳承這個素養(yǎng)，關(guān)注情感態(tài)度價值觀，忽視了對語言文字的琢磨，對語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)。往往一節(jié)語文課表面上熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生不知所以然。更有甚者，將語文課上成了政治課，思想教育課，完全忽視了語文課的獨(dú)有工具性特點(diǎn)。

2、語文學(xué)科思維培養(yǎng)沒有體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)除了語言文字的積累，文化的傳承，還需要語文思維的培養(yǎng)。很多公開課老師往往用提前設(shè)計(jì)的問題，多次的試講，直觀的視頻，音頻材料，課堂熱火朝天卻淺嘗輒止的討論代替或淹沒了學(xué)生思維的碰撞和拓展，導(dǎo)致本該活色生香的語文課變成了干巴巴的機(jī)械表演。

3、文本的多樣化解讀沒有體現(xiàn)。我們常說一千個讀者有一千個漢姆雷特，語文課堂應(yīng)該是個性展示的絕佳場所，學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷對文學(xué)作品進(jìn)行多樣化的解讀，但大部分公開課由于時間的限制，不允許有多樣化的解讀，即使有學(xué)生有不同的解讀，老師也會選擇性的忽略，這樣的課堂雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但語文的味道到底是缺失了。《林黛玉進(jìn)賈府》

中很多老師在上課時，為了達(dá)到和教參的一致性，不斷的引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)王熙鳳的人物形象時，通過王熙鳳的服飾，容貌來形成人物貪婪，俗氣的結(jié)論。這樣教條化的教學(xué)忽略了文學(xué)的審美，容易對學(xué)生造成狹隘片面的理解。

結(jié)論：總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，公開課既要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注意目標(biāo)設(shè)計(jì)需契合學(xué)生的認(rèn)知水平，摒棄嘩眾取寵，故弄玄虛的形式，踏踏實(shí)實(shí)抓住文本，認(rèn)認(rèn)真真組織學(xué)生，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生，放手大膽讓學(xué)生展示，把課堂交給學(xué)生，才能真正起到示范，觀摩的效果。

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