黃紅泰

摘 要：以新一輪高考改革為背景，針對縣域薄弱高中學生數(shù)少，生源參差不齊的特點進行”選科走班”教學模式的實踐，對高中“選科走班”的班級組建方式進行探索。嘗試構(gòu)建較為合理的、符合校情的“選科走班”教學管理機制，力圖為縣域薄弱高中校的教學改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：選科走班;班級組建

新高考綜合改革旨在培養(yǎng)時代所需要的全面、綜合性人才，著力推進考試內(nèi)容和命題形式以及錄取方式的改革，突出素質(zhì)立意和能力導向。改革給學校帶來的第一個變化就是教學組織上的“選科走班”。“選科走班”的實施突出了學生的選擇性，尊重學生的個性化發(fā)展，也給教學管理和組織帶來了極大的挑戰(zhàn)。

我校為縣域一中，但全縣人口不到12萬，生源較少，以2018級高一新生為例，全縣初中畢業(yè)生共1100余人，我校招收600人，學生總數(shù)少且層次差異大（中考錄取分最高530多分，最低360多分），選科走班的組織困難重重，但通過探索和實踐，基本實現(xiàn)了分層分類走班，未增加教室，也未增加師資。

一、準備和籌劃

2018級高一學生作為進入新高考改革的第一屆，學生普遍存在對政策的理解不到位、對自身學習潛力的把握不到位、對生涯教育的認識不到位、對選科走班的管理模式認識不到位等問題。選科很可能存在功利性和盲目性，不利于后續(xù)的學習，如何引導學生選科是籌備工作的重點。

1.學習政策

政策宣傳是推進新高考綜合改革的基礎(chǔ)，我縣作為山區(qū)縣，家長的總體文化程度不高，政策理解困難，而學生作為16歲左右的青少年，缺乏具體事例作為參照，故而對新高考綜合改革的認識難免偏頗。所以必須加強學習和宣傳，包括對學考、選考的要求，錄取政策的“兩依據(jù)一參考”、高校的專業(yè)索引等。

2.學會選擇

學生經(jīng)過高一一年的專業(yè)科目學習，但許多學生仍沒能充分認識自身潛力，而且“3+1+2”模式下，再選科目的“2”采用的是賦分制，賦分公式需要有基數(shù)才能計算，但僅有兩次市級統(tǒng)考數(shù)據(jù)，偶然性較大，賦分計算出來的成績可參考性存疑。因此，學校要從引導學生認識自我，挖掘自身潛力下功夫，比如開設(shè)生涯規(guī)劃課程，設(shè)計各類量表幫助學生分析等。

3.預(yù)設(shè)方案

凡事預(yù)則立，雖然沒有真正實施前很難確定具體的操作方案，但12種組合的學習傾向研判、班級組建的合理化依據(jù)、組合走班的可行性原則以及帶來的管理上的變化等問題可以提前設(shè)想并告知學生，具體有：

①原則上12種組合全開，但如果組合選擇人數(shù)少于20人則可能沒有師資保障，無法開班，所以學生在選科時要有一至兩個備選組合;

②走班模式至少要固定一科，不能三個選考科目全走，便于課程編排和教學管理;

③組合建班服從班級總數(shù)最小化的原則;

④分類分層走班，首選科目（物理/歷史）不同但次選科目相同的學習能力差異大，盡可能分開走班，物理組合前110名同學盡可能單獨走班。

二、組織和實施

作為第三批進行新高考改革的省份，雖然外省已有好的做法和管理模式，但畢竟是新事物，學生對“選”和“走”都沒有清晰的認識，所以實施時經(jīng)歷了模擬選科建班---嘗試走班---調(diào)整后正式走班三個階段。

1.模擬選科建班：這個階段從高一上學期末至高一下5月份左右時間，共經(jīng)歷一次期末考和兩次月考，每次考完后學生按照興趣和潛力填寫選擇組合的意向表，導入模擬選科平臺兩次。參照第二次選擇的情況模擬編班的結(jié)果如下：

可以看出，600位同學編成了13個班，班級總數(shù)理想，但走班人數(shù)多，而且我校計劃首選物理和首選歷史的次選科目分開走班，首選物理的前110名分層走班，所以初步估計要16間教室才能完成走班（此時未排課程，估算不準確），即增加三個備用教室。也就是說，走班會多出教室主要看各組合的人數(shù)，由組合人數(shù)引起班級組建后決定哪些同學需要走班，如物化地58人和物化政30人組兩個班則要走班的是地理的58位同學和政治的30位同學。

2.嘗試走班：5月底到6月份，高校選科索引陸續(xù)出爐，再次開放選科平臺，引導學生除考慮興趣和潛力外，考慮專業(yè)志愿慎重選擇。為發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，此次選科仍然組合全開，且告知學生會排班排課并試上課。選科結(jié)果如圖：

考慮分層走班，物理組合中年級最靠前的學生基本選擇物化生組合，單獨編班，小班化30人建班;再從物理組合中選出80人編成物生班和物地班，排課時發(fā)現(xiàn)“固一走二”課程非常難排，所以以“固二走一”為原則，組建班級如下：

存在問題：

①因為“固二走一”，物生班和物地班涵蓋物理的5個組合，獨缺物化政組合，導致物化政組合中的有10位同學成績靠前但無法進行分層走班。

②因為分類走班，導致歷地3班中的19位選化學的同學和歷生2班中的5位選化學的同學化學合班共24人，實際選化學的人數(shù)為346人卻要開8個班，要多出一間走班教室。

③政治科更是，物生12班中3位選政治的和物地11班中4位選政治的一共才7個同學，無法分層走班，地理科也同樣存在此類情況。

④走班人數(shù)偏多，而且有三個班中出現(xiàn)三種組合，班級管理不便。

嘗試走班的意義在于學生對“選科走班”有更清晰的認識，學校也能從中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。經(jīng)過一個星期的試行，學生對走班模式適應(yīng)很快，前兩天會走錯班級，第三天開始基本不會，但地理、政治兩科沒能分層走班，結(jié)果是學生學習能力差異較大，不利于教學。更深層次的是，這樣的大面積走班而且有三個班級都出現(xiàn)三種組合并不利于學生學習，班級管理也不便。

3.調(diào)整正式走班

根據(jù)試走班的情況分析，發(fā)現(xiàn)一文帶兩理（歷化生）和一理帶兩文（物地政）的組合其實很不利于學習，思維轉(zhuǎn)換太大，本身選這兩組合的學生也很少，可以適當縮減組合。于是在期末考試成績出來之后進行最后一次選科，此次選科去掉了歷化生、歷化地、物政地三個人數(shù)較少的組合，結(jié)果如下：

班級編排：

調(diào)整后每個班最多兩種組合，走班人數(shù)也有一定下降，相對來說管理方便，課程也更好編排?？偘嗉墧?shù)為13個班，其中歷史4個班、物理9個班、生物8個班、化學7個班、地理6個、政治5個班?；緦崿F(xiàn)了分層分類走班，物地11班的18位選化學的同學和物生12班33位化學同一層次走班，物化13班的選生物的22位同學和物地11班的22位生物同學同一層次走班，但物化13班選地理的8位同學和物生12班7位選政治的同學以及歷地2班的10位選政治的同學因為人數(shù)太少只能與其它班合并走班（除非幾位同學單獨編班）。

三、困難和應(yīng)對

高二開學后，以上述班級編制正式上課，由于之前有試行經(jīng)驗，教學管理可以很快進入正軌，但也仍然發(fā)現(xiàn)不少問題。

1.走班的管理問題。班級固定后，正式上課就意味著基本不能再調(diào)整（除非改組合），但還是有學生深入學習后才發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)該組合，提出調(diào)整，而如果調(diào)整人數(shù)稍多將影響班級生額，甚至要重新進行班級編排以及重新排課，故而要慎重處理。

2.走班的考勤、作業(yè)批改、教師輔導、家校溝通都更麻煩，教師輔導必須走班才能針對自己的學生，家長會時老師也必須走班。這就要求年級管理層面上加強引導并強化督查落實。

3.考試安排困難。月考、階段考試也必須走班制，要么學生走考場，要么試卷走學生，都很容易出錯。再加上學考科目重要性提高，考試要同時安排學考科和選考科的走班考，人員交錯復雜，考試組織難度非常大，需要要考前做好周密的準備工作。

4.質(zhì)量評估問題。因為走班實際造成不同組合的班級起始成績不平衡，如何評價教師的教學成績也變得困難，傳統(tǒng)的平均分、及格率、優(yōu)秀率指標已很難說明問題。我校采用績差對比法給每個老師的教學班進行績差比對，有一定的參照性，但直觀性差，且計算難度大，必須開發(fā)相應(yīng)的程序來實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

回顧選科走班準備和具體實施的這一年，我們既尊重學生的自主選擇權(quán)，也結(jié)合學校實際基本實現(xiàn)了分層分類走班，教學管理有序進行?？梢院芸隙ǖ恼f“選科走班”并沒有想象中的困難，其實編班、排課都有軟件系統(tǒng)可以解決，學校要做的就是合理研判，預(yù)設(shè)方案，積極引導，尋找適合自身校情、學情的解決方案。

當然，我校也仍然有不少沒能解決的問題，比如分層走班沒有完全實施;再比如某個組合需要走班時哪些人走班等。解決問題就是我們工作的動力，相信下一屆，我們會做的更好。

參考文獻

[1]任麗偉，王彥婧，田菲菲，白俊.? 新高考改革背景下“走班制”教學模式實踐研究——以沈陽大學虎石臺附屬實驗中學為例.沈陽大學學報（社會科學版），2018年06期

[2]張麗麗， 張繼明.新高考改革背景下中學實施“走班制”的審思.決策與信息， 2018年11期