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摘要：疫情來襲，所有學校都延遲了開學的時間，基于“停課不停學”的教育背景下，線上教學成為了教師傳授知識，學生學習探索的唯一渠道。為促使學生能夠在線上學習期間得到學習質量和學習效率的提升，本文針對小學語文線上閱讀教學交互式設計落實的重要性，以及應用策略展開了探究分析，它是以培養(yǎng)學生自主學習，形成良好學習習慣，創(chuàng)造線上閱讀健康教學氛圍，打造線上高效課堂為目標展開的分析。

關鍵詞：疫情;線上閱讀教學;交互式設計

“停課不停學”背景下進行小學語文線上閱讀教學交互設計，旨在通過線上教育進行雙向交流學習，不僅是指教師和學生互動，還強調生生交流互動，具有針對性的教育價值。在這一階段，學生可以結合自己的需求選擇學習路徑，控制學習進度，不僅拓展了學習時空，還可以利用一對一的方式提高學習質量。因此，本文探討了小學語文線上閱讀教學交互式設計落實的重要性，分析了應用策略。

1 小學語文線上閱讀教學交互式設計落實的重要性

要知道在線下教學中，是基于教師面對面交談、溝通、講授的一個學習過程，受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生在閱讀學習時處于被動學習地位。而“停課不停學”期間，運用線上進行閱讀教學，是基于互聯(lián)網(wǎng)手段進行的教與學，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，它可以有效實現(xiàn)一對一疑難解答，基于學情進行學習計劃制定，在交流互動的過程中提高學習質量，培養(yǎng)良好學習習慣。使得教育教學更加具有針對性、引導性。同時，由于小學生自制力比較薄弱，隔著屏幕學習，缺乏面對面切實、有效的管控，交互教學設計的落實，可以做到及時的監(jiān)督和引導，對學生自覺、自主、自制、自律的形成有著良好的促進作用。可見其開展的重要性所在。

2 小學語文線上閱讀教學交互式設計落實的策略

2.1 在課前導學中融入交互式設計，提高自主學習質量

疫情期間，停課不停學，停課不停育，教師要嚴格把控教學前自主預習環(huán)節(jié)，借助微信公眾平臺，與家長、學生就教學內容、教學目標、教學計劃進行交流互動，通過線上直播教學之前的導學互動，提高學生自主閱讀學習的質量。例如，在教學人教部編版三年級下《火燒云》閱讀內容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，將火燒云出現(xiàn)——變化——消失的過程美景制作成微視頻，上傳至釘釘供學生下載學習，在微課中結合視頻情境進行生字詞，重點語句、段落大意等內容進行導學設計，讓學生在釘釘群中說一說自主學習過程中遇到的問題。同時為提高閱讀興趣，可以讓學生選擇自己喜歡的段落進行閱讀視頻錄制，上傳到釘釘或微信群中共享，選出閱讀之星。在課前導學自主期間，還可以通過課前進行交流互動，就表現(xiàn)火燒云特點、變化等詞匯進行信息篩選，如“紅彤彤、大白狗變成——，紅公雞變成——”進行交流，提高自主學習質量。結合學情進行線上教學設計優(yōu)化。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，又可以在課前交流互動過程中，讓學生對所學內容有一個基礎的了解，讓教師對學生的學習情況、學習接受能力、線上學習水平都能更加清楚地掌握，為線上閱讀教學質量的提升奠定堅實的基礎條件。

2.2 在線上直播中融入交互式教學，打造線上高效課堂

線上閱讀教學期間，由于隔著屏幕，導致教師對學生的學習情況以及學習狀態(tài)、聽課筆記等很難有一個具體的掌握。為此，為實現(xiàn)小學語文線上閱讀質量的提升，打造線上高效課堂，可以在線上直播期間融入交互式教學設計，通過多元互動為輔助，實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的交流。這樣既可以提高閱讀興趣，又可以強化線上閱讀質量，提高理解能力。例如，在教學人教版三年級下《陶罐和鐵罐》閱讀內容時，可以在線上閱讀教學期間，讓學生模擬陶罐和鐵罐的性格通過語氣進行表達，將傲慢、謙虛、輕蔑等人物特色在閱讀中進行深入展現(xiàn)。利用釘釘直播進行連麥閱讀互動，也可以開展“我是故事大王”的活動，讓學生將文本以故事的形式進行直播講述，在傾聽與表達的過程中，選出故事大王。或者，可以結合文本內容讓學生和家長進行角色扮演，錄制成視頻上傳之釘釘群，進行資源共享。在閱讀學習，多方交流中提高線上閱讀教學的趣味性，激發(fā)閱讀學習興趣，打造線上閱讀高效課堂。

2.3 在科學評價中融入交互式設計，使其保持學習熱情

評價不論是線下還是線上都是教育教學中不可缺少的一部分。為此，在小學語文線上閱讀教學交互式設計中，可以借助評價為載體，通過教師、學生、家長的共同參與，促使學生能夠保持線上閱讀學習熱情。例如，在教學人教版五年級下《景陽岡》閱讀內容時，教師可以將學生線上閱讀學習的視頻，課前自主學習效果、線上互動過程、作業(yè)完成情況、學生對水滸傳的理解等內容在線上教學中進行充分展示，讓家長、學生共同參與評價。先讓學生自己結合所學情況進行評價，然后由其他學生進行互評，在認識他人，了解自己的同時，使其懂得尊重、學會傾聽;隨后由家長結合閱讀教學目標、線上閱讀教學活動等展開評價;最后由教師進行客觀評價。將評價結果通過線上品評大會進行交流、探討，說一說線上閱讀學習過程中的問題，談一談線上閱讀教學優(yōu)化設計，在共同參與中，使得學生能夠保持線上閱讀學習熱情，在交互式設計中，提高線上閱讀教學質量。

3 結語

“停課不停學”背景下，開展小學語文線上閱讀教學交互式設計，教師要科學把控課前導學、線上直播教學、線上教學評價等環(huán)節(jié)，在多元互動設計中，促使學生能夠保持線上閱讀學習熱情，在交互學習中使得線上教學系統(tǒng)化、高效化，最終實現(xiàn)線上閱讀教學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1] 喬珊珊.基于疫情背景下的小學語文線上閱讀教學交互式設計的研究[J].中外企業(yè)家，2020（15）.

[2] 錢萍萍.打造線上高效課堂——疫情背景下小學語文線上閱讀教學交互式設計探究分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）.

（作者單位：廣東省湛江市第十七中學）