仇桂新

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。恰到好處的提問能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進行更高層次的學(xué)習(xí)。那么，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該如何提高提問的效果呢？ 本文以“平面鏡”為案例，探討如何提高初中物理課堂提問的有效性策略。

1 在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問

教師在提問時要讓學(xué)生在一個輕松自由的環(huán)境中進行，這樣可以避免學(xué)生因緊張而不知所答，如引入時的提問：平面鏡成像有什么特點？教師可以讓學(xué)生看一段澆不滅的“蠟燭”視頻，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中引起思考，效果比起干巴巴的直接提問要好得多，學(xué)生的思維也因此變得更加活躍。

2 要熟練掌握課堂提問語言

首先，教師的課堂語言應(yīng)當干凈、簡潔，自然提問的語言也應(yīng)當如此。因為干凈、簡潔的語言更容易讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)。如總結(jié)平面鏡成像特點時，教師可以這樣提問：像與物存在著什么幾何關(guān)系？（學(xué)生：對稱關(guān)系）。其次，在教師提問的語言中，必須滲透著鼓勵。再次，課堂提問的語言要有一定的深度，不能為了提問而提問。再有，教師在設(shè)計課堂提問的語言時，要特別注意關(guān)鍵字，如問學(xué)生棋子A的像在哪里？這樣問就比較不確定，改成棋子A的像位置在哪里？就比較具體化了。

3 面向全體和尊重個性并重

教師的提問讓學(xué)生的思維、能力等方面都得到了鍛煉，但我們應(yīng)當看到學(xué)生存在著客觀的個性差異，有的學(xué)生思維活躍，而有些學(xué)生則反應(yīng)較慢，因此教師在設(shè)計提問時應(yīng)照顧到方方面面的學(xué)生，一節(jié)課的問題既不能都是簡單的，也不能全是有難度的，教師的提問應(yīng)當面向全體兼顧學(xué)生的個性差異。

4 善于使用等候

在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情形，教師提出一個問題，而學(xué)生一點反應(yīng)都沒有。對于這樣的問題我們老師多半會想到是自己的問題太深奧了，我想可能情況有時并不是這樣，很有可能是我們在提問時未給學(xué)生留下足夠的時間，要知道欲速則不達，提問時要善于使用等候。

5 把握恰當?shù)臅r機進行有效追問

追問是把知識點分解出若干個彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學(xué)生積極思考。如在探究平面鏡成像特點時用到了兩個一樣的棋子，教師就可以這樣提問：為什么要找兩個棋子來做實驗 ？生：棋子B能方便找到棋子A的像的位置，移動棋子B當透過玻璃看到B與棋子A的像重合時就說明B的位置就是棋子A的像的位置。師：那為什么要找兩個一樣的棋子呢？生：便于比較像與物大小的關(guān)系。教師：為什么？生：因為B與A一樣大，而B與A 的像完全重合，說明B與A的像大小相等，B就相當于一個中間量，所以A與A 的像大小相等。

6 重視課堂有效提問的評價

對課堂提問進行中肯的評價很有必要。評價既有對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價也應(yīng)包括對教師的提問設(shè)計進行評價。教師對學(xué)生提問的表現(xiàn)進行評價可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足或值得肯定的地方，有利于學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而教師對自己的提問有效性進行反思更有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。所以重視課堂有效提問的評價顯得很有必要。

7 結(jié)語

實踐證明，在初中物理教學(xué)中恰當?shù)剡\用以上提問策略來進行教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。能讓學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為教學(xué)過程中的主動參與者，使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，能更好地促進學(xué)生能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市岡中初級中學(xué)）