李程 劉國慶

【摘要】隨著時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)模式發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在全面來臨，社會(huì)整體發(fā)展對于人才培養(yǎng)有了更高的要求，如何培養(yǎng)出新時(shí)代背景下德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是目前高校思政輔導(dǎo)員需要重視的第一教育目標(biāo)。本文聯(lián)系實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)環(huán)境大背景，通過互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體情況和思政輔導(dǎo)員應(yīng)該在這樣的社會(huì)背景和環(huán)境下如何進(jìn)行思政教育，以及教育的模式方法進(jìn)行了全面的分析，并且結(jié)合實(shí)際情況，對如何進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)生教育做出了概括分析與路徑提出。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化時(shí)代;互聯(lián)網(wǎng)思維教育;思政教育全面化;社交平臺利用

引言：

隨著數(shù)字化時(shí)代的全面來臨，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓全社會(huì)都步入了高效的發(fā)展當(dāng)中，尤其是近幾年來，在高校教學(xué)輔導(dǎo)當(dāng)中，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固化思維，利用新媒體的趨勢對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活多個(gè)層面進(jìn)行思政教育，并初步有所體現(xiàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校輔導(dǎo)員對學(xué)生思政教育工作的重要作用

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生對于知識的攝取，開始越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)，對于社交，學(xué)習(xí)，也開始越來越依賴于社交平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全面來臨，智能手機(jī)，電腦等智能產(chǎn)品的多元化發(fā)展與升級改革，讓高校學(xué)生越來越依賴于線上交流與學(xué)習(xí)。這也就使得高校學(xué)生在面對社會(huì)的印象，在對外進(jìn)行交流的時(shí)候，會(huì)習(xí)慣性通過網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息進(jìn)行行為思考，片面化的網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的世界觀和是非觀。因此，就需要高校輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，同時(shí)，教師也可以通過面對面的和學(xué)生交流的方式，拉進(jìn)和學(xué)生之間的距離，達(dá)到對學(xué)生的正向引導(dǎo)作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代影響下，輔導(dǎo)員對學(xué)生思政教育工作的改變

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展的前提條件下，教師對于學(xué)生的思政教育工作也隨之發(fā)生了改革。區(qū)別于過去固化的傳統(tǒng)思維教育，在當(dāng)前環(huán)境下，輔導(dǎo)員教師在對學(xué)生進(jìn)行思政教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)思維模式進(jìn)行全面的改革教育。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的大背景前提之下，思政教育輔導(dǎo)員可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或者新媒體的器材，軟件，通過線上線下兩手抓的方式，對學(xué)生進(jìn)行改革化的思政教育工作。在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，資源相對匱乏，交流相對困難，而利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行多元化的思政輔導(dǎo)工作，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教師拉近關(guān)系，同時(shí)，教師可以通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺社交軟件，例如微信QQ等多媒體軟件對學(xué)生進(jìn)行教育。在如今的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的一部分，教師要如何利用網(wǎng)絡(luò)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的思維模式對學(xué)生進(jìn)行合理的思維教育，這才是目前高校教師輔導(dǎo)員最重要的工作。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維模式下的思政教育工作路徑探究

要想利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行思政教育的改革，首先需要教師從根本著手，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，一方面要保證讓學(xué)生接觸到積極正面的互聯(lián)網(wǎng)信息，另一方面，也要阻斷學(xué)生對于不良信息的接觸渠道。在保障學(xué)生便利便捷的使用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，也要綜合性更新互聯(lián)網(wǎng)資源。其次，在整體教育上，輔導(dǎo)員教師也可以組建網(wǎng)絡(luò)小組，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀教育模式，并且可以通過微信或者是qq平臺，組建聊天室或者群聊，在群里可以分享自己的教育成功之處，遇到瓶頸也可以分享在群里，讓其他教師也協(xié)助思考，從多角度進(jìn)行問題解決提出。除此之外，如果教師在教育學(xué)生時(shí)，只是進(jìn)行單向化的傳輸，那么學(xué)生只能接受教育，而不會(huì)進(jìn)行思考和討論。教師在對學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，可以通過開放的教育環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，脫離書面化的教育，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。例如，教師可以和學(xué)生之間組建網(wǎng)絡(luò)群聊，平時(shí)在群聊當(dāng)中發(fā)一些時(shí)下新聞，并且讓學(xué)生們發(fā)表對于該新聞的個(gè)人看法和觀點(diǎn)，教師在學(xué)生討論過程當(dāng)中，不必做出太多干預(yù)，在學(xué)生討論之后，做出總結(jié)的同時(shí)，對每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法再進(jìn)行一個(gè)復(fù)盤。然后針對每個(gè)學(xué)生對于同一事件的不同看法，做出多面化的針對性分析，再通過社交平臺，對學(xué)生進(jìn)行一對一的思政輔導(dǎo)教育，但是一定要注重交流教育的方式和口吻，可以以朋友的身份先說明自己的想法，再結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行具體分析和交流。通過這樣的模式，可以在大大提升思政教育工作的同時(shí)，拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，把握學(xué)生思想，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，持續(xù)多年對學(xué)生政治觀點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理健康、學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注熱點(diǎn)、生活需求等方面數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)采集、動(dòng)態(tài)觀測與綜合分析。完成這項(xiàng)工作需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力，這就需要教師輔導(dǎo)員結(jié)合起來，或者通過學(xué)校進(jìn)行這項(xiàng)工作，已達(dá)到最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有讓整體大環(huán)境都重視互聯(lián)網(wǎng)思維下的思政教育工作，才能讓學(xué)生在一個(gè)更好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景前提下，輔導(dǎo)員教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的便捷渠道，通過互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)社交平臺對學(xué)生進(jìn)行多元化的管理交流。與此同時(shí)，思政教育工作的進(jìn)行，也要在合理有效的規(guī)劃內(nèi)進(jìn)行。同時(shí)，教師在和學(xué)生進(jìn)行線上線下兩手抓的交流溝通時(shí)，還要做好及時(shí)的備份與總結(jié)，隔一段時(shí)間進(jìn)行教育復(fù)盤，能夠更加有效的對前段時(shí)間的教育情況進(jìn)行概括，并且可以和其他教師進(jìn)行教育溝通和分享。只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維和社交平臺進(jìn)行教育，才是真正做到全面兼顧的互聯(lián)網(wǎng)思維下的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐達(dá)，輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的路徑探究和模式研究[J]黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年第4期

[2]張莉，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校輔導(dǎo)員思政教育工作[J]青年時(shí)代，2019（000）001

作者簡介：

李程（1991.06-）男，漢族，四川樂山人，本科學(xué)歷，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：輔導(dǎo)員思政教育。

劉國慶（1996.10-）男，漢族，四川廣元人，本科學(xué)歷，單位：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，研究方向：輔導(dǎo)員思政教育。

成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院? 四川樂山? 614000