劉麗英

【摘要】在全面普及素質(zhì)教育形勢(shì)下，將德育教育與課堂教學(xué)相融合，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，這一全新的教學(xué)指導(dǎo)理念，同時(shí)也對(duì)教師提出更高要求，具體到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)中滲透德育思想，需要教師采用有效的教學(xué)策略，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。本文將以小組合作探究型學(xué)習(xí)模式為中心，分析探究切實(shí)可行的德育滲透措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);德育;措施

引言

就實(shí)際教學(xué)情況而言，小學(xué)生并沒(méi)有形成以智育促德育的意識(shí)，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的目的，就是掌握課文知識(shí)，對(duì)于如何完成德育目標(biāo)，也沒(méi)有明確的規(guī)劃，此外，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制印象，將精力更多地投入到提升學(xué)科成績(jī)中，對(duì)于德育教育的滲透，也沒(méi)有予以足夠的重視，這些問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果也將差強(qiáng)人意，學(xué)生不僅得不到交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。新課改環(huán)境下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中滲透德育理念，需要教師找準(zhǔn)德育與智育之間的聯(lián)系，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)制的影響，透徹理解立德與樹(shù)人的關(guān)鍵意義，并以恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)形式，展現(xiàn)出立德與樹(shù)人的重要作用，確保學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀念。

一、在名家介紹中滲透德育故事

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了多種題材的課文，其中還有大量關(guān)于名家的介紹，對(duì)其著作以及生平，都進(jìn)行了十分詳細(xì)的闡述，任課教師在講解課文時(shí)，就可以以此為切入點(diǎn)滲透德育理念，通過(guò)為學(xué)生講述歷史文化名人的偉大事跡，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)樹(shù)立楷模，使他們成為一個(gè)有思想有文化的人。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在課堂教學(xué)前期，整理出課文中有關(guān)名家介紹的內(nèi)容，再采用適宜的辦法，生動(dòng)的語(yǔ)言，以此吸引學(xué)生的注意力，使他們自發(fā)地在小組中進(jìn)行討論，借助此種策略，小學(xué)生既能透徹深入地理解課文知識(shí)，也能學(xué)習(xí)到名家的美好品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)以智育促德育。以《有的人——紀(jì)念魯迅有感》為例，這篇課文描寫(xiě)的是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家——魯迅先生，他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，在多個(gè)領(lǐng)域皆有重大貢獻(xiàn)，教師可以此作為切入點(diǎn)，開(kāi)展“我來(lái)講故事”活動(dòng)，每三人為一學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，并在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，歸納整合并創(chuàng)作出故事腳本，再以分角色重現(xiàn)故事情節(jié)的方式，還原魯迅先生的生平，引入其在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)，從而滲透“熱愛(ài)祖國(guó)、敢于真言”的精神品質(zhì)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于發(fā)出不同聲音，給出不同見(jiàn)解。

二、在語(yǔ)文作文訓(xùn)練中融入德育思想

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是滲透德育理念的主陣地，教師在進(jìn)行作文講解時(shí)，需秉承“人本教學(xué)”思想，盡可能選用主題式作文形式，擬定開(kāi)放或半開(kāi)放題目，以此使學(xué)生抒真情、表實(shí)意，進(jìn)而引領(lǐng)其深入探究和體會(huì)德育理念，收獲新知。例如，在講解“讓真情流露”這一習(xí)作時(shí)，教師可選用小組合作學(xué)習(xí)模式，以“愛(ài)”為核心要求學(xué)生創(chuàng)作一篇作文，通過(guò)提出討論主題“談?wù)勆钪械恼媲榱髀丁?，激?lì)組員根據(jù)生活經(jīng)歷，闡述出自己理解的“愛(ài)”是什么，在生活中有哪些呈現(xiàn)方式，應(yīng)該如何珍惜真情等，在此過(guò)程中，學(xué)生自然而然地想到親人、朋友、同學(xué)等，通過(guò)回憶與他們發(fā)生的故事，組員之間能夠建立起情感溝通橋梁，并能在別人的情感經(jīng)歷中，收獲對(duì)真情的深刻體會(huì)，在講述自我經(jīng)歷過(guò)程中，以真情實(shí)感打動(dòng)他人，從而深化對(duì)愛(ài)的理解。除此之外，此外，教師還可以由先賢儒家思想——仁義禮智信，引入到社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)愛(ài)對(duì)于人類(lèi)生存與發(fā)展的關(guān)鍵意義，升華思想主題，帶領(lǐng)組員再次進(jìn)行交流探討，使他們產(chǎn)生對(duì)愛(ài)的向往與期待，不吝嗇于傳遞愛(ài)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能塑造健康的人格，形成正確的人生觀念。

三、在課外實(shí)踐閱讀中進(jìn)行德育教育

在課外實(shí)踐閱讀中，學(xué)生擁有十分自由的閱讀空間，當(dāng)其心理壓力較小時(shí)，閱讀興趣就會(huì)被充分激發(fā)，滲透德育理念自然也能事半功倍，鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行課外實(shí)踐閱讀，通過(guò)閱讀賞析充滿正能量的文學(xué)作品，以此實(shí)現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈、完善自我。教師在講解《魯濱遜漂流記》時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課文，還要引導(dǎo)他們閱讀與之相關(guān)的課外讀物，比如《海底兩萬(wàn)里》、《三毛流浪記》等，因這些課外讀物內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生尚不能完全理解，在此情況下，教師就可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，由組長(zhǎng)分配閱讀任務(wù)，各組員進(jìn)行歸納總結(jié)，再在小組中就不懼坎坷、珍惜幸福等內(nèi)容，進(jìn)行分享交流，以此來(lái)豐富閱歷、拓寬眼界。在此基礎(chǔ)上，教師可為各個(gè)小組布置課后作業(yè)，如“做一張時(shí)間計(jì)劃表”“列出五件令我感到愉悅的事情”等，使小組內(nèi)各成員在課外實(shí)踐閱讀過(guò)程中，切身體會(huì)珍惜時(shí)間的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好品質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠有效提升閱讀素養(yǎng)，而在閱讀中滲透德育理念，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的精神品質(zhì)，同時(shí)還能不斷反思自我、完善自我，真正實(shí)現(xiàn)以智育促德育。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中滲透德育理念，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，有助于以智育促德育，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，良好的精神品質(zhì)，為使德育教育與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，采取科學(xué)的小組合作探究學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到課文中涵蓋的德育知識(shí)，并在閱讀及寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)小組合作探究，以此豐富自身的情感經(jīng)驗(yàn)，找到正確的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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