童霏　貢潔　繆林靜

摘要：大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動已收到了越來越多的關(guān)注及重視。老師對于協(xié)助自己進行科研工作的學(xué)生的需求也很大。從人才培養(yǎng)角度來看，為有志向參與創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相關(guān)平臺和機會，是教育者應(yīng)予以重點關(guān)注的事情。通過不斷積累各種成果，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參加課外科技活動的興趣。為學(xué)生制定多步綜合發(fā)展計劃，讓學(xué)生看到自己不斷進步和能力的持續(xù)提高，提高其科技創(chuàng)新精神和能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;科技創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

一、課外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的和意義

培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代高等教育的責(zé)任與使命。學(xué)生課外科技活動體系的建設(shè)是高校培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的有效途徑之一，構(gòu)建以鞏固基礎(chǔ)技能一鞏固專業(yè)技能一綜合應(yīng)用訓(xùn)練一實踐創(chuàng)新訓(xùn)練為目的，緊密圍繞學(xué)生課程體系開展的大學(xué)生課外科技活動體系，讓學(xué)生在科技活動中提升實踐創(chuàng)新能力[1]。

由于大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動己成為各學(xué)校的重要榮譽及考核指標，收到了越來越多的關(guān)注及重視。目前，對于“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)十”等含金量高的課外學(xué)術(shù)作品競賽，眾多學(xué)校己逐漸加大了關(guān)注度，并形成了經(jīng)歷學(xué)院推薦、校賽選拔、專家輔導(dǎo)層層輔導(dǎo)，再推出學(xué)校進入省賽的模式。可預(yù)見的是，未來各學(xué)校對此方面還會逐步加大關(guān)注度和投入。從人才培養(yǎng)角度來看，為有志向參與創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相關(guān)平臺和機會，是教育者應(yīng)予以重點關(guān)注的事情。

二、需解決的關(guān)鍵問題

（一）學(xué)生參與創(chuàng)新的途徑欠缺

當(dāng)前形勢下，大部分學(xué)生對課外科技創(chuàng)新活動以及各類競賽的關(guān)注度和參與度較低，部分學(xué)生認為只有以學(xué)術(shù)研究為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生才有參與科研的必要。導(dǎo)致很多學(xué)有余力的同學(xué)在課外無法發(fā)揮他們的能力。同時大學(xué)生參與規(guī)模較小，無法營造良好的氛圍。需要加大對課外創(chuàng)新活動的宜傳。

（二）課外科技活動水平參差不齊

目前，課外科技競賽種類繁多，檔次也是參差不齊，多數(shù)學(xué)生僅能接觸到參與門檻低的活動，沒有實質(zhì)性創(chuàng)新過程，對學(xué)生培養(yǎng)的意義不大。而學(xué)術(shù)性較強，創(chuàng)新性高的項目，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生培養(yǎng)組織活動，存在教師找不到合適的學(xué)生，學(xué)生不知道如何參與的現(xiàn)象。導(dǎo)致了多種競賽的創(chuàng)新活動是由指導(dǎo)教師來完成，參與的學(xué)生并沒有真正投入創(chuàng)新活動，且沒有從中學(xué)習(xí)到創(chuàng)新研究方法。而且學(xué)術(shù)創(chuàng)新是長期的培養(yǎng)和磨合過程，不是兩個月、甚至半年就可以出成果的，因此，限制了課外科技活動的水平[2-3]。

（三）欠缺創(chuàng)新團隊意識

創(chuàng)新活動與實驗課不同，需要培養(yǎng)學(xué)生提出問題，給定方案，解決問題，分析問題的系統(tǒng)性能力。且如今的大學(xué)生課外科技活動基本以團隊形式進行，但對于學(xué)生的培養(yǎng)基本千篇一律，都是以創(chuàng)新本身進行。與此同時，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)尚有欠缺，比如學(xué)生的表達能力、文檔整理能力、對課題的綜合能力不能面面俱到。因此，以團隊形式進行培養(yǎng)，不失為一種好的方法。

三、以學(xué)科競賽為目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

（一）校院兩級共同參與的頂層設(shè)計體系

學(xué)生課外科技活動體系的頂層設(shè)計由校院兩級共同完成。學(xué)校層面通過制定學(xué)生課外科技活動的管理辦法和獎勵機制，為學(xué)生課外科技活動的組織提供必要的基礎(chǔ)。學(xué)院層面通過具體活動的組織工作，為學(xué)生課外科技活動提供必要的保證。校院兩級的共同參與，相輔相成，相得益彰，為學(xué)生課外科技活動進行頂層設(shè)計，既從外圍營造良好環(huán)境，又從內(nèi)部有針對性進行具體環(huán)節(jié)的設(shè)計，以此共同服務(wù)學(xué)生。

（二）全過程融入教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置體系

結(jié)合專業(yè)教育開展的科技創(chuàng)新活動，需要讓科技創(chuàng)新活動的目的與教學(xué)目標相一致，科技創(chuàng)新活動的內(nèi)容與教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，從而使科技創(chuàng)新活動作為大學(xué)生第二課堂的主要內(nèi)容與學(xué)生第一課堂形成良好互動，以實現(xiàn)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標[4]。首先，活動內(nèi)容均以課程知識為支撐進行設(shè)計每項活動均以一門課程為支撐進行活動內(nèi)容的設(shè)計。其次，活動內(nèi)容按照四年培養(yǎng)計劃由淺入深進行設(shè)計。第三，活動內(nèi)容以對課堂教學(xué)有效補充進行設(shè)計。因此，學(xué)生就可以將第一課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識運用到解決工程問題的科技創(chuàng)新活動中，進而深化對專業(yè)知識的理解與掌握。

（三）基礎(chǔ)一專業(yè)一應(yīng)用的長期創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式

在一年級開展創(chuàng)新實驗等科技創(chuàng)新活動，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。在二年級學(xué)生課外科技活動中，通過設(shè)置相關(guān)課程帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略專業(yè)前沿知識、組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新類的大學(xué)生社會實踐活動、舉辦科技創(chuàng)新工作坊都是體驗式課外科技活動的有機構(gòu)成。三年級學(xué)生經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)教育，已經(jīng)基本掌握了所學(xué)專業(yè)的專業(yè)能力與技能，組織三年級學(xué)生開展實踐式課外科技活動。并組織學(xué)生進行本科生科研訓(xùn)練項目，讓學(xué)生運用所學(xué)解決現(xiàn)實存在的工程問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[5-6]。

（四）高級別競賽引領(lǐng)下的競賽組織體系

組織、參加國家級、市級大學(xué)生學(xué)科競賽對于學(xué)校自身課外科技活動體系的建設(shè)起到促進作用[7]。高級別的學(xué)科競賽匯聚全國、全市多年從事大學(xué)生科技活動的專家群策群力，通過組織、參加這些高級別的學(xué)科競賽，學(xué)習(xí)其競賽組織的各個環(huán)節(jié)，與參賽的不同高校師生一起交流，互通有益之處，并將所有收獲用于自身課外科技活動體系的建設(shè)中。

參考文獻：

[1]譚文才，劉志軍.基于學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新科技，2018，18：53-55.

[2]吳麗麗.校企合作模式下的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2017，6：98-100.

[3]顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2018，10：11-14.

[4]方園，張繼河.大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑研究[J].煤炭高等教育，2017，35：96-99.

[5]鄭培超，王金梅.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].科學(xué)咨詢2018，36：159-160.

[6]向達兵，孫雁霞，萬燕.科研與教學(xué)結(jié)合促進大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019，11：100-101.

[7]姜貴平，賀安坤.基于實踐教學(xué)改革的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31：3-4.

基金項目：江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“基于大學(xué)生課外創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究”，11610411916。

作者簡介：童霏（1987-），男，博士研究生，講師，研究方向：吸附分離。