趙旺　廖娟

摘要：“課程思政”是圍繞理論教學對學生進行思想政治教育，是目前教育改革背景下對高校教育的重要要求。將思政元素融入到臨床醫(yī)學的課程教育中，把專業(yè)課程與思政課程有機結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生醫(yī)學專業(yè)知識同時，將思想政治教育融入到課程教學的各環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)出有能力、有深刻愛國主義情懷的醫(yī)學人才。根據(jù)知網(wǎng)的文獻檢索，精神病學教學融入“課程思政”元素的報道較少。本文將探討在精神病學本科教學中，融入“課程思政”的必要性，并通過案例闡述將“課程思政”與精神病學教學進行有機融合的教學體會。通過在課堂教學中加入“思政元素”抓住學生的注意力，加深對精神病學的理解，提高教學效果，以培養(yǎng)出有靈魂、有責任的醫(yī)學人才。

關(guān)鍵詞：精神病學；課程思政；教學改革；案例；專業(yè)課程

《精神病學》的教學以生物——心理——社會醫(yī)學模式為指導，強調(diào)從整體角度來看待精神障礙?！罢n程思政”指在課堂上將思想政治與專業(yè)理論課融入一體進行教學，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，其目標是培養(yǎng)出有能力、有道德、有情操的醫(yī)學人才[1]?！吧?、性命相托”的醫(yī)學生誓言提醒著身兼老師和醫(yī)生的我們，要想培養(yǎng)出符合時代需要的醫(yī)務(wù)工作者，作為醫(yī)學院校的教師就更應(yīng)該深刻領(lǐng)悟 “課程思政”在醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義，積極地探討有效的“課程思政”教學改革路徑。本文從對“課程思政”的認識和思考，結(jié)合對精神病學教學的現(xiàn)狀，淺談“課程思政”融入到精神病學教學中的體會。旨在提高精神病學教學質(zhì)量，促進課程思政教學改革及實踐。

1 “課程思政”的必要性

“課程思政”是立足于中國特色社會主義高等教育發(fā)展目標要求的需要，是落實高等教育立德樹人根本宗旨的需要，是實現(xiàn)全程育人、全方位育人任務(wù)的需要，是解決目前思想政治教育困境的需要。是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。立德樹人、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是黨的教育方針。目前，全國各大高校開展了課程思政的教育改革，使思想政治教育和知識教育的形成有機統(tǒng)一，將教學方法、教學內(nèi)容、評價機制等方面不斷持續(xù)優(yōu)化，促動教師的教學活動有序和有效地進行，提高教學質(zhì)量[3]。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。醫(yī)學教育應(yīng)該是培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的醫(yī)學專業(yè)技術(shù)人才[4]。醫(yī)學的人文性是“有時去治愈，常常去安慰，總是去幫助”，一個好的醫(yī)生，不要有精湛的醫(yī)術(shù)去治愈患者，也要懂得用語言撫慰患者。只有被老師人文關(guān)懷過的學生才能在以后的從醫(yī)生涯中對患者進行人文關(guān)懷。專業(yè)教育不但要引導學生的價值追求，也要培育學生的學術(shù)精神。因此，為了更好的將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，任課教師需要充分發(fā)揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。

2 高校精神病學教學現(xiàn)狀

高校醫(yī)學教育需遵循思想政治教育規(guī)律的要求，遵循教書育人規(guī)律的要求，遵循學生成長規(guī)律的要求。醫(yī)學院校精神病學教學尤為復雜，一方面，精神病學與神經(jīng)病學、心理學、社會學等其他學科關(guān)系密切。其次，精神疾病的主要病因及發(fā)病機制不明確，沒有特異生物學指標，也沒有特異影像學表現(xiàn)。因此，教師講授中缺少影像和機制的支持，文字表述較多，多媒體集體授課時，許多內(nèi)容比較抽象，學生不易理解疾病特點，授課難度大。

通過中國知網(wǎng)檢索精神病學和課程思政，發(fā)現(xiàn)將“課程思政”融入到精神病學的教學中的報道較少。而精神病學教學大多為文字敘述，將實際案例結(jié)合到精神病學教學，可以提升教學效果。引入有“思政”元素的實際案例既可以吸引學生注意力，又可以進行思想政治教育，不失為一種兩全其美的教學方式。

3 精神病學“課程思政”的教學舉例

3.1將“養(yǎng)老保障”融入到老年癡呆的授課，弘揚愛國主義精神

老年癡呆是一種神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病，精神病學教學大綱將老年癡呆作為器質(zhì)性精神障礙的代表進行授課。隨著我國老齡化的到來，預(yù)測2050年，我國將有4億多老齡人口，而老年癡呆患者將高達1.3億。如此龐大的人群需要照料，這會給國家和家庭帶來沉重的社會負擔和經(jīng)濟負擔。教師講到老年癡呆的病因時，將老齡這一病因與中國人口老齡化相結(jié)合，人口老齡化給國家及社會帶來沉重負擔。為了減輕負擔，促進經(jīng)濟增長和社會進步，完善的“養(yǎng)老保障機制”將發(fā)揮重要作用。養(yǎng)老保障“三大支柱”是基本養(yǎng)老保險、企業(yè)年金和個人商業(yè)養(yǎng)老保險。針對部分沒有企業(yè)年金和商業(yè)保險的人群，一些省份制定了70歲以上老人每月可以獲得政府補助，免費搭乘公交工具等政策。教師講解從老年癡呆的病因，到國家面臨的困難，以及國家怎樣從人民切身利益的角度解決困難，以此對青年學生大力弘揚愛國主義精神，加強愛國主義教育。

3.2 將“尊敬老人，孝敬父母”融入到老年癡呆的授課，弘揚中華美德

講授老年癡呆章節(jié)時，首先讓學生觀看5分鐘左右熱播電視劇《都挺好》片段。節(jié)選片段為劇中的父親蘇大強變得喜怒無常、記憶減退、執(zhí)行能力下降。此時，教師口頭敘述人物背景和老年癡呆的危險因素，蘇大強是一個性格壓抑、家庭地位低、中年喪偶的老年男性，具有老年癡呆的社會心理因素。此外，他有高血壓，也是癡呆的危險因素。從蘇大強身上，我們看到了老年癡呆的病情進展過程，病初患者有記憶力減退，逐漸不能完成既往熟悉的工作，出現(xiàn)定向力障礙、精神異常。這些臨床表現(xiàn)都可以在電視劇中得到展示

3.3 將“不歧視”融入到精神分裂癥的授課，弘揚和諧社會精神

教師講授精神分裂癥時，舉例一位患有精神分裂癥的名人——梵高，梵高是一位偉大的畫家，但他患有精神分裂癥，一次因為幻聽到與人爭論，親手割掉了自己的耳朵（老師需特別口述幻覺和妄想是精神分裂癥的癥狀）。梵高多次住院治療，但治療不規(guī)律，最后卻開槍自殺。此處教師需向?qū)W生強調(diào)精神分裂癥的管理、護理和規(guī)律治療。

將“不歧視精神病”的和諧社會精神融入到精神分裂癥的“課程思政”授課中。精神病患者是生活中有病患的弱勢群體，而社會歧視是一道冰冷的高墻，我們應(yīng)該多了解一些精神病學知識，從內(nèi)心消除對精神病人的恐懼和偏見，從而更好地了解他們的內(nèi)心，幫助他們回歸現(xiàn)實、認識疾病、配合治療。

結(jié)語：古時候把醫(yī)學稱之為“仁術(shù)”，人們認為醫(yī)生的職責就是救死扶傷，認為醫(yī)生必須具有仁愛和同情之心。醫(yī)學生的“課程思政”教育是除醫(yī)學倫理學之外的另一種道德教育形式。將思政元素融入到精神病學的課程教育中去，把文化教育與思政課程有機結(jié)合起來，是每位老師的應(yīng)盡職責?！罢n程思政”授課形式?jīng)]有固定的模式，需要授課教師根據(jù)授課內(nèi)容實際情況插入思政元素。思政元素的切入點、教學方法和組織形式等需要不斷進行探索、實踐和創(chuàng)新。只有將專業(yè)知識和“課程思政”有機融合在一起，才能真正實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，把學生培養(yǎng)成為有靈魂、有責任、有深刻愛國情懷的的醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]陳建甫. 關(guān)于高校“課程思政”的探究[J]. 決策探索（下），2019，34(16)：78.

[2]董勇. 論從思政課程到課程思政的價值內(nèi)涵[J]. 思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.

[3]秦永亭，張曉蕾，陳珊珊，等. 課程思政融入人體解剖學教學的探索[J]. 解剖學研究，2019，41（4）：356-358.

[4]胡衛(wèi)鋒，范學工，胡超. 高等醫(yī)學教育內(nèi)涵發(fā)展的價值屬性與路徑選擇[J]. 大學教育科學，2017，19（1）：15-20.

通訊作者：廖娟。