王雍

【摘? ? 要】充分利用小學生興趣愛好，營造濃厚的校園籃球文化氛圍，享受籃球運動帶來的樂趣。

【關鍵詞】籃球 運動 熱情

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.201

近三年來，簡城學區(qū)進行了校級中小學男女籃球主客場聯賽活動，引起了學區(qū)各級領導、師生高度重視，對激發(fā)各校師生的籃球運動興趣，營造校園籃球文化氛圍促進學校體育工作開展，起到了較好的效果，本人帶領校男子籃球隊參加活動，有苦有樂，有得有失，為了更好打造一校一品課程，我們把多年來，對小學生參加籃球運動興趣培養(yǎng)和技能學習不成熟的方法作一梳理，與同行共勉。

眾所周知，籃球是一種從游戲發(fā)展而來的運動項目，它因具有強烈的對抗性，協作配合的集體性和妙趣橫生的觀賞性而備受學生的歡迎。整個小學階段，學生參與籃球運動主要以游戲方式來體現，以培養(yǎng)籃球興趣持久度來不間斷進行，以競賽活動的方法來推進，使小學生在整個小學階段都對此項運動產生濃厚的興趣，從而去參與、提高、發(fā)展。

一、 從興趣著手，把握不同階段的不同方法

在水平一，學生參與籃球活動時主要以小籃球的各種游戲活動為主如：拋接球、拍球、傳球、耍球來熟習球性，初步發(fā)展學生的各種身體素質。水平二階段，學生參與籃球運動也主要體現游戲性和基礎性特征，讓學生學習一些最基本的動作，在游戲活動中去接觸，了解籃球簡單組合動作。水平三，也要在水平一、二的基礎上，以籃球活動的游戲性，進一步提高學生參與興趣，使學生在興趣盎然的游戲活動中初步掌握籃球運動的多種技能。使全班大部分同學對參與籃球活動有較大的熱情。但是，在傳統(tǒng)的教學中以及現階段有些教師的教學中，不了解新課程標準，分析教材、學情不準，過分強調籃球運動的規(guī)范性和竟技性，使不同階段的大部分兒童對籃球運動敬而遠之，從而形成了兩極分化，大部分同學停留在籃球玩耍階段，少部分同學也就是班隊、校隊學生參與籃球運動。我想，造成這種現象，是違背新課程理念和學科核心素養(yǎng)初旨的。因此，在教育教學工作中，我們要把握不同階段采取不同的教學手段，水平一時，通過學習原地運球，花樣運球，舉行班級，校級的展示活動來進一步激發(fā)籃球興趣。水平二時，就不能只停留在一味的運球，玩球活動中，此時，老師要有意識在水平一基礎上，增加一些內容，難度，方式，多以集體性活動來要求全班同學參與。比如行進間的趣味運球接力，集體性的投準比賽等，在每期的運動會中，都要以籃球為主題開展全班性參與的活動，使全體學生對籃球運動的興趣和熱情持續(xù)不減，這樣，教師才會在四、五年級的結束和開始階段發(fā)現更多的籃球運動天賦的學生，給予進一步的培養(yǎng)。在五、六年級的階段，教師要進一步營造籃球運動的氛圍，在班級中物色班隊的核心人物，讓他們積極地組建班級籃球隊，并規(guī)定，球隊人數男女各達15人以上，可進可出，老師時常點評，以這種方式來激發(fā)更多的學生參與籃球運動。通過小學整個階段不間斷的籃球興趣的培養(yǎng)和籃球文化的營造，使大部分學生對籃球運動熱情不減，為終身體育鍛煉打下良好的基礎。

二、利用興趣，激發(fā)學生籃球運動熱情，培養(yǎng)籃球運動表現能力

“運動表現是自我表現在體育運動領域的特殊表現，是學生通過自已的運動行為形成、維護、改善他人對自已運動方面印象的社會互動過程。體育運動不僅為個體的自我表現提供了一個場所，同時也為人們的自我表現提供了一個廣闊的舞臺”“自我表現是社會互動的潤滑劑”小學生表現欲望強，他們非常愿意把自已的能力，技能、特長在師生面前表現。又特別是水平二、三的學生，通過籃球興趣活動后，在老師的指導下，能進行一些籃球競賽活動，對比賽興趣極高，無論是班級的還是小組內的，同學們都會在核心隊員的倡導下，利用課間，課內進行比賽，特別是在課外活動中，男、女間和與其他班級進行比賽，有著濃厚興趣。因此，教師要利用好此段兒童運動表現力強特點，進一步加強籃球球動興趣、熱情的培養(yǎng)，使之對籃球運動技能“想學”和“樂學”。

“運動興趣直接影響著學生的運動熱情，運動興趣一旦被激發(fā)學生就會優(yōu)先注意他們感興趣的對象，人的興趣不是天生的，而是在后天的社會化過程中不斷形成和發(fā)展起來的”。因此，在水平二、二學生中，我們體育教師，就要在籃球運動的知識范圍、運用教學內容、作用、意義等方面給他們進一步的傳授，比如給他們講我校上幾屆籃球運動的開展，外出比賽情況，當地籃球運動活動的開展，國家籃球運動的發(fā)展，中外知名球星的故事等，以此來激發(fā)和維持學生對籃球運動的興趣和熱情，同時要與學校、班級老師協調，共同營造籃球文化的良好校園氛圍，為學生搭建展示的平臺，所以，體育教研組要積極地給學校建言和設計不同的水平段籃球興趣活動的競賽項目。如一、二年級耍球表演，運球比多;三、四年級運、投組合趣味活動;五、六年級班級教學比賽等，本月，我校舉行了首屆籃球特色全民運動會?；顒又黝}為“啟智強身、健全人格、共享歡樂”開展了全體同學參與的籃球傳遞并與呼啦圈傳遞項目，增加興趣和難度以及“快快跳起來”“鋪橋過河”拍球、傳球、運球，投球以及投籃和技巧挑戰(zhàn)賽來營造籃球校園文化，調動全體學生參與熱情。這些活動學校將通過精選，形成傳統(tǒng)，每學期開展在傳統(tǒng)基礎上，增設新的內容，使學生更加向往。當然，在培養(yǎng)學生籃球表現力時，一定要組織學生時常開展籃球活動，淡化比賽結果，不能讓部分學生在大庭廣眾中“出丑”挫傷他們的熱情。只有不斷挖掘學生對籃球運動的表現力，才能穩(wěn)定學生對籃球運動的興趣和熱情，進而推動全?；@球活動的開展。

三、技能學習以興趣，熱情情感為依托，以展示能力表現為手段

體育教學目標要求全體同學都應在參加體育活動中，體驗到成功的快樂和喜悅。尤其是籃球活動，成功的案例和幾率很多很高。當學生因投進一球，傳對一球，運球過人成功后，他們都會笑逐顏開，正是這種體驗成功的過程，也是培養(yǎng)興趣的過程。同時是孩子們享受樂趣的過程。體育教師在日常的教育教學過程中，應根據兒童年齡、生理特點，設置和布置一些不同層次、差異的學生稍加努力就能成功，經過不斷推進，提高，由易到難發(fā)展，學生就會注入較大的熱情并產生濃厚興趣。他們會在這個過程中，互相學習，自覺努力，或請求父母、老師、長輩的指點。就在這次我?；@球特色運動會中，3班的女子籃球隊，她們在首場比賽中，1分優(yōu)勢戰(zhàn)勝2班，結束后全班同學都興高采烈。更難能可貴的是，她們馬上研究對手，布置戰(zhàn)術，并主動來請我們體育老師給她們講怎樣才能得分。這個過程，恰好是社會適應過程，同時也是培養(yǎng)學生學習能力，交往能力的極好方法。

體育教師在這個階段和過程中，能恰到好處地出現在學生們需要的時候、時段、時機，比如與他們一起練習，一起探討，一起比賽，學生就會把教師當作他們體育活動的“偶像”。就會親近你，喜歡你從而建立深厚的師生情義。那么，教師組織的籃球活動、訓練、技能學習，廣大學生就會積極參與，認真投入，就會不斷進步。有了學生對籃球運動的極大熱情和興趣以及良好的師生情感作為依托，體育教師通過自已的辛勤勞動，有計劃地利用課堂內外，課外活動、興趣小組活動進行訓練，特別是經常開展個人能力的展示，小組、班級間的比賽活動來提高小學生們的籃球技術水平。在教學比賽活動中，給學生們講解相關的規(guī)則，方法、戰(zhàn)術、術語，不斷擴充小學生們的籃球知識和素養(yǎng)，只有這樣，學生們的籃球熱情、興趣才會穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。實事證明這種技能培訓方法是有效的，本學年度，我校班級和外出聯賽，每一次活動后，都會總結，討論，演示，每一次過后，都能明顯看到學生們的進步。在學區(qū)籃球運動會中， 我校男、女隊均獲得過第一名的好成績。參加市中、小學生籃球運動會我校也有男、女隊員參與，并獲得優(yōu)異成績。

四、在培養(yǎng)興趣和技能學習過程中努力，完成學科核心素養(yǎng)教學目標任務

比賽不是目的，重要的都是過程，賽出好的成績固然可喜，但體育教師和學校領導要清晰認識到，特別是小學生，通過比賽，激發(fā)他們參與籃球運動興趣和熱情，在運動中，達成多種教學目標任務，為學生終生參加鍛煉奠定基礎才是最重要的。因此，在整個小學階段，體育教師重視全體學生的學習過程和方法。在教授學生和組織學生籃球運動過程中，務必依據各水平段對兒童的教學目標，達成去組織活動，去強調要求，切不能放任學生不良作風漫延。

“由于小學階段兒童各方面的價值觀念還不夠成熟，穩(wěn)定，其思維和行為還帶有強烈的感情色彩，他們對自己身體以及運動能力的認識也不夠準確，因而小學階段兒童在體育活動中常常會表現出不顧自已實際能力逞強蠻干或灰心喪氣以及不適當的行為發(fā)生”，所以，體育教師要利用好體育活動，特別是籃球運動這一集體性活動特有的育人功能，在培養(yǎng)籃球興趣和學習技能的過程中，規(guī)范他們的行為，傳遞吃苦耐勞，頑強拼搏，遵重對手，服從裁判，團結友愛，合作努力等課程目標，倡導的教育教學目標任務，讓他們在參與籃球活動中“享受樂趣、增強體質，健全人格、錘煉意志”實現新時代體育的核心價值。

總之，小學生在學習籃球技能和參與籃球活動過程中，都要依據適齡兒童年齡身心特點，從興趣著手，激發(fā)熱情，并選擇多種有趣的教學方法和適當的教學內容，營造濃厚校園籃球文化氛圍，讓“學生的運動熱情的培養(yǎng)和保持貫穿體育教學始終”多給他們搭建展示平臺，參與他們的活動，作他們的運動能力、健康行為和體育品德形成的引路人，使體育真正成為學生“想學”和“樂學”的科目。

參考文獻

1.體育心理學教材編寫組，《體育心理學》高等教育出版社

2.全國體育學院教材委員會，《運動心理學》人民體育出版社

3.季瀏等編寫《九年義務教育站年制小學教科書》教師用《體育》華東師大出版社2002年