陳靜

【摘? ? 要】地理學科涉及的知識面較為廣泛，知識體系錯綜復雜，從自然學科到人文學科的內(nèi)容均有涉及，要想讓學生快速地建立起自己的地理知識網(wǎng)絡(luò)實屬不易。在廣大地理教師的不斷摸索和探究的過程中，地理比較法應(yīng)運而生，地理教師可以應(yīng)用這種方法來有效地幫助和引導學生們快速建立起對于不同知識的聯(lián)系，進而幫助學生們更好地記憶地理知識。筆者將結(jié)合地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用策略來對這一方法展開論述和說明。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 地理比較法? 教學應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.083

其實，地理比較法在高中階段的應(yīng)用十分常見，只是大部分地理教師沒有將這一種方法進行歸類歸納，沒有做出更深層次的總結(jié)，將其系統(tǒng)化，個性化。地理教師在教學過程中常常會將一些不同但卻有聯(lián)系的內(nèi)容相結(jié)合起來講解，這便是地理比較法的一種具體體現(xiàn)。在高中地理教學中應(yīng)用地理比較法，能夠讓學生認識到事物與事物之間的細微差別，建立起對于兩種或多種事物的更深刻的認識和理解，能夠有效地幫助學生更好地領(lǐng)悟地理學科的規(guī)律，進而可以有效地提高學生的學習水平，保證地理教師教學目標的圓滿完成。

一、地理比較法的概念和內(nèi)涵

為了讓學生更好地辨析一些易混淆的知識點，在高中地理教學課堂中，地理教師常常會采用地理比較法的方法來為學生講解相關(guān)知識點。要讓地理比較法更好地服務(wù)于教學課堂，讓學生的教學需求得到滿足，地理教師在應(yīng)用地理比較法之前應(yīng)當做好充足的準備，需要其在課前對課上會用到的地理知識，地理信息以及相關(guān)的課外資料進行收集和整理，保證這些資料能夠在較短的時間內(nèi)最大可能地呈現(xiàn)給學生，讓學生從多個角度來認識和理解教師應(yīng)用地理比較法所做出的比較分析，最后切身體會到兩個或多個知識點之間的異同之處，真正地領(lǐng)悟到地理學科的知識規(guī)律，并能夠進行自我總結(jié)和歸納，提升學生的綜合能力。

二、在高中教學課堂中應(yīng)用地理比較法的意義

（一）能夠有效增強學生的學習印象

地理比較法的應(yīng)用能夠有效增強學生的學習印象，讓學生在學習完相關(guān)地理知識后的記憶曲線更加平緩，減輕學生的記憶負擔。例如，地理教師在講解“等高線”的相關(guān)內(nèi)容時，便可以通過某一題目來引導學生回憶等溫線、等壓線等近似名詞所蘊含的地理背景，學生完成相關(guān)的地理題目后，已經(jīng)在腦海中回憶起了一部分相關(guān)知識。最后再由地理教師統(tǒng)一進行三者比較，幫助學生進行知識歸納，這樣便能夠讓學生通過一道題目建立起這三者易混淆知識點的聯(lián)系，既能夠讓學生快速地認識和理解等高線，還能夠幫助學生回憶已學的等溫線、等壓線等知識，增強了學生的學習印象。

（二）能夠讓學生建立起發(fā)展的眼光

地理學科在不同時代下的學習內(nèi)容也是不同的，自然地理和人文地理都隨著時代的改變不斷地發(fā)展。通過地理比較法，地理教師可以讓學生通過對某一特定地區(qū)進行學習，這樣的比較方法可以讓學生清楚地認識到地殼運動、溫度變化以及其他自然因素的變化對于人文地理的改變，并讓學生們試著預測未來這一地區(qū)會發(fā)生的變化。這樣既能夠開拓學生創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，還能夠有效地培養(yǎng)學生建立起發(fā)展的眼光，極好地培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

（三）能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維

地理學科具有極強的邏輯性和科學性，高中地理中的一切知識都是有規(guī)律可循的，學生們在學習地理知識的過程就是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、內(nèi)化規(guī)律的過程，一些學生之所以學不好地理，往往就是他們沒有找到地理學科的內(nèi)在規(guī)律。地理比較法能夠?qū)⒍喾N相似卻不同而又存在聯(lián)系的事物關(guān)聯(lián)到一起，地理教師在應(yīng)用比較法展開教學工作的同時將事物之間的規(guī)律呈現(xiàn)給學生們，通過這種教學方法便能夠讓學生們領(lǐng)悟到地理知識間的規(guī)律性，進而引導學生自主探索地理規(guī)律，讓學生們在探索過程中找到規(guī)律的邏輯性，這樣便能夠有效地提升學生們地理邏輯思維。

三、在高中地理教學課堂中使用地理比較法的具體策略

1.概念比較法。高中階段的地理課本中存在著大量的易混淆的專業(yè)名詞，如果地理教師只讓學生們通過記憶和背誦來進一步理解這些名詞背后的概念，那么學生的學習壓力便非常大，況且單純靠記憶來學習的概念并不能讓學生們牢固地掌握，這不利于學生長遠的地理學習。因此，通過概念來進行比較的教學方法便十分值得推崇。例如，教師在講解“天氣”和“氣候”的相關(guān)概念時，如果讓學生們單純地從字面理解記憶，那么他們便難以區(qū)分這兩個概念的異同，但是如果教師能夠通過舉例來詳細講解，效果便完全不同了，“天氣”更多指的是小范圍的氣候變化，“天晴”、“下雨”等都是具體的天氣，然而氣候更多的是指常年的天氣表現(xiàn)。通過簡單的概念比較，學生們便不用記憶也能夠清晰地辨識這兩者的不同，既減輕了學生的學習壓力，又增強學生的學習效果。

2.同類比較法。同類比較法就是常說的類比法，即教師通過引導學生回憶已學的內(nèi)容來對新的內(nèi)容進行分析和比較的方法。例如，在之前的學習中已經(jīng)講解過幾種常見的氣候，在具體學習到某一地區(qū)，例如西歐地區(qū)的溫帶海洋性氣候時，地理教師可以通過引導學生來回憶已學的溫帶大陸性氣候和溫帶季風氣候等氣候來對溫帶海洋性氣候進行一定的分析和比較。在教學過程中通過反復地讓學生對相關(guān)知識進行比較，便能夠加深學生的印象，進而更加有利于學生對于多個知識點的綜合把握。

3.圖表比較法。圖表作為地理學習中的一種教學工具，能夠較為清晰地呈現(xiàn)出多種事物之間的發(fā)展規(guī)律，能夠讓閱讀者進行縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，如果地理教師在實際教學過程中能夠通過多媒體的形式適當?shù)夭捎脠D表來讓學生們進行分析和比較，便能夠有效地培養(yǎng)學生閱讀圖表的能力。同時，圖表不像單純的文字那樣枯燥乏味，學生參與到圖表比較的熱情也會相應(yīng)的提高，在學生閱讀圖表后，地理教師應(yīng)當提出相應(yīng)的比較問題，讓學生從圖表的變化中分析，從縱向和橫向兩個角度來綜合考量，進而總結(jié)出更具有說明性的答案。

四、結(jié)束語

地理比較法在高中階段的地理教學中應(yīng)用十分廣泛，地理教師在實際應(yīng)用的過程中還應(yīng)當充足準備，保證比較材料的準確性，通過多種形式展開的比較教學能夠在讓學生們學習壓力有效降低的同時還能夠幫助學生們建立起自己個性化的地理知識網(wǎng)絡(luò)體系，一舉多得。

參考文獻

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[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用研究分析[J].試題與研究：教學論壇，2011（24）：37-37.