徐吉秀

【摘? ? 要】化學(xué)作為高中理科中的考試科目，因其復(fù)雜、繁多的知識(shí)內(nèi)容一直是學(xué)生難以掌握的科目，教學(xué)難度也相對(duì)較大。學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，所取得的效果并不理想。本文將淺談高中化學(xué)教學(xué)中組織策略的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 教學(xué)方法? 組織策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.158

根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可知，其要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方法獲取信息，并通過(guò)運(yùn)用比較、分類等方法對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行加工。然而，新課改之后高中化學(xué)知識(shí)發(fā)生了一些變化，暴露出高中生的學(xué)習(xí)策略在信息加工、選擇要點(diǎn)及復(fù)習(xí)等方面存在不足，這表明高中化學(xué)教師很少重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。那么，組織策略在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，促使他們掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，最終有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提高其自信心，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文將從組織策略的相關(guān)情況、高中化學(xué)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查現(xiàn)狀、高中化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的途徑這三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、組織策略的相關(guān)情況

1.組織策略的含義和具體方法。第一，組織策略的含義。不同的學(xué)者對(duì)組織策略的定義不盡相同，有的學(xué)者認(rèn)為組織策略就是運(yùn)用某種結(jié)果將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來(lái)，這個(gè)結(jié)構(gòu)是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也就是將一些信息結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶;有的學(xué)者也認(rèn)為組織策略就是對(duì)信息的提取然后歸類，再對(duì)各類別進(jìn)行編碼;有的學(xué)者認(rèn)為組織策略是學(xué)習(xí)者有目的地采用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來(lái)，聯(lián)系成為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而有利于學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用的一種方式。我認(rèn)為，組織策略就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，根據(jù)材料的要點(diǎn)，進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)其層次關(guān)系，將其關(guān)系有序地聯(lián)系起來(lái)的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，組織策略的方法。不同的學(xué)者觀點(diǎn)不同，有的學(xué)者提出了兩種組織策略，如列提綱和畫圖;有的學(xué)者提出組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱和畫圖等;有的學(xué)者認(rèn)為可以分為聚類組織法和概況組織法;還有的學(xué)者認(rèn)為可以依據(jù)順序關(guān)系、因果關(guān)系和種屬關(guān)系組織等。綜合各學(xué)者的組織策略分析，可以將組織策略的具體方法分為歸納法和概括法，其中概括法分為綱要法和利用表格，綱要法包括主題綱要法和圖解綱要法，利用表格分為一覽表和雙向圖。

2.組織策略在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的組織策略是掌握組織策略的教學(xué)目標(biāo)之一。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比學(xué)生的獨(dú)立思考更重要。教師作為組織策略教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。第二，組織策略能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和速度。組織策略是將信息由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從無(wú)序到有序進(jìn)行加工的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、提取和應(yīng)用。組織策略是對(duì)信息深層次的加工，學(xué)生需要對(duì)化學(xué)知識(shí)不斷加工，明確各層次的情況，提取必要的信息，掌握信息的準(zhǔn)確度和效率，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的使用率。第三，組織策略在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由現(xiàn)代教育心理學(xué)分析可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，需要充分尊重其主體性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，逐漸轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)性質(zhì)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3.組織策略的相關(guān)理論基礎(chǔ)。第一，心理學(xué)理論基礎(chǔ)。如信息加工理論，其運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息，模擬人類學(xué)習(xí)和人腦加工信息的過(guò)程，把人看作信息加工機(jī)制，把認(rèn)知當(dāng)作對(duì)信息的加工。一般分為注意刺激、刺激編碼和信息的儲(chǔ)存與提取三個(gè)階段。建構(gòu)主義理論源于20世紀(jì)80年代，是在皮亞杰和維果斯基的理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，是通過(guò)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行有意識(shí)、有目的的分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義，組織是將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析等，將其關(guān)系聯(lián)系起來(lái)形成有序、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明確如何使用策略，掌握組織策略的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而建立新知識(shí)。第二，教育學(xué)理論基礎(chǔ)。如終身教育理論，其注重外延和內(nèi)涵這兩個(gè)方面，具有時(shí)間的延展性和空間上的包容性，共同構(gòu)成了終身教育的相關(guān)理論。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到終身教育的目標(biāo)，進(jìn)而不斷完善自身，而學(xué)習(xí)策略的真正目的在于讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查現(xiàn)狀

1.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的組織策略運(yùn)用情況。根據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠很好地聯(lián)系已有知識(shí)，但是很少有學(xué)生用關(guān)系圖的方法來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí);有很少一部分學(xué)生將知識(shí)間的相同點(diǎn)排列出來(lái);有部分學(xué)生運(yùn)用列提綱策略呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)和運(yùn)用列表格來(lái)比較，這很容易混淆知識(shí)。2.復(fù)習(xí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況。根據(jù)筆者調(diào)查得知，有不到一半的學(xué)生將學(xué)習(xí)材料通過(guò)列提綱的方法羅列出來(lái);有少數(shù)學(xué)生利用表格策略整理所學(xué)知識(shí);只有很少的學(xué)生利用圖解方法整理知識(shí)間的關(guān)系。3.解決問(wèn)題時(shí)組織策略運(yùn)用的情況。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，雖然有學(xué)生能夠?qū)⑿畔⑴c自己已有知識(shí)建立聯(lián)系，但是在面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少有學(xué)生用繪制表格策略來(lái)呈現(xiàn)信息間的關(guān)系、分析題意，從而很難找到解答問(wèn)題的突破口。

三、高中化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的途徑

1.化學(xué)教師教給學(xué)生組織策略的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用組織策略的認(rèn)識(shí)需要。如幫助學(xué)生用組織策略概括知識(shí);告訴學(xué)生組織策略的意義和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用組織策略的興趣等。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教給其組織教材的步驟。如先讓學(xué)生掌握一些內(nèi)容、觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞及詞組，對(duì)項(xiàng)目分析、比較及歸類等;記錄每類中所含項(xiàng)目數(shù)，分析類與類間的關(guān)系;將各類中所含的項(xiàng)目關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)。3.教會(huì)學(xué)生“條件化知識(shí)”，讓其會(huì)用不同的策略。比如對(duì)于復(fù)雜的關(guān)系概念，需要運(yùn)用概念圖的組織策略。4.給學(xué)生提供組織策略的練習(xí)機(jī)會(huì)，并及時(shí)反饋效果。一般來(lái)說(shuō)，組織策略的反饋分為正反饋和負(fù)反饋，正反饋有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);負(fù)反饋有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其策略的不足之處。5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組織過(guò)程適當(dāng)?shù)乇O(jiān)控和調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)策略中，不斷完善自身不足，及時(shí)調(diào)整組織策略。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的組織策略，不僅需要了解學(xué)生的相關(guān)情況和現(xiàn)狀，還要掌握其運(yùn)用的途徑，這樣才利于優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)。

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