周亞瓊

【摘 ? ?要】高中階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的自主性，而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中存在著學(xué)生具有太強(qiáng)依賴性、缺乏自主性的情況。針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，本文將從工具、教師和筆記三個(gè)不同方面淺析如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的依賴性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?學(xué)生 ?依賴性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.064

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很多的問題，而在這些問題中，筆者覺得表現(xiàn)得最為明顯的，也是需要學(xué)生迫切糾正的就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的依賴性。作為教師，既然意識(shí)到了這個(gè)問題，就應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施協(xié)助學(xué)生糾正自身的缺陷。下面筆者從三個(gè)方面闡述關(guān)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的依賴性問題。

一、依賴工具

不可否認(rèn)的是，高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的壓力。因而，很多學(xué)生在安排學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)不能做到合情合理。因?yàn)橄鄬?duì)其他學(xué)科來(lái)說，語(yǔ)文是更為簡(jiǎn)單的學(xué)科，看似是要求更低、更易掌握的學(xué)科，因此，大部分學(xué)生選擇將學(xué)習(xí)時(shí)間花在數(shù)學(xué)的驗(yàn)算上、英語(yǔ)的記憶上，或者是理化學(xué)科的實(shí)驗(yàn)上。而對(duì)于語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)，他們則采取了更為“快捷、簡(jiǎn)便”的方法。語(yǔ)文有一個(gè)特性是，學(xué)生可以通過閱讀全文了解大概的文章信息。因此，學(xué)生容易把語(yǔ)文的預(yù)習(xí)安排為晨讀或晚讀。他們認(rèn)為只需大概了解文章意思，至于文章所表達(dá)的中心思想，作者所抒發(fā)的情感及文章中所采用的表達(dá)方式、修辭手法等，他們不用更加仔細(xì)地揣摩。這些內(nèi)容教師會(huì)在課堂上講解或者他們可以查看學(xué)習(xí)工具書。在工具書中，思想、情感及各種手法分析都是比較清晰的，這樣就可以輕松地回答教師在課堂上的問題，或者即使遺漏了教師的講解信息，也可以找到相似的解釋。在白話文中，學(xué)生不用主動(dòng)預(yù)習(xí)。在面對(duì)文言文時(shí)，學(xué)生更是打起了退堂鼓。借助工具書，他們可以像閱讀白話文課文一般閱讀文言文，但是在具體分析文言文時(shí)，學(xué)生才會(huì)感覺到無(wú)助。對(duì)于工具書的依賴，讓學(xué)生的閱讀與思考能力逐漸停滯，這樣將不利于他們進(jìn)行獨(dú)立思考。并且學(xué)生對(duì)課文的淺嘗輒止也將影響教師在課堂上的教學(xué)，牽絆教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)情感交流與教學(xué)默契的建立。

二、依賴教師

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，高中生們表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文教師的依賴。大部分教師覺得語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說是自由的，是放松的。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，不會(huì)過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在某個(gè)時(shí)間段完成作業(yè)與試卷，而是將自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自行安排完成作業(yè)的時(shí)間，但是要保證的是在課堂講解時(shí)能跟上教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)教師的問題找出解決方案。殊不知，這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文教師的依賴性。固然他們會(huì)按照要求完成相應(yīng)的語(yǔ)文練習(xí)，但是一旦遇到比較棘手的問題，如較生疏的文言文閱讀或者詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，他們往往會(huì)置之不理。他們不會(huì)花更多的時(shí)間去思考，去查閱相關(guān)的書籍。他們認(rèn)為，既然老師會(huì)在課堂上講解，那么我們只要在課堂上認(rèn)真聽講就行了。對(duì)于教師的依賴讓學(xué)生缺乏在作業(yè)中的主動(dòng)思考，也助長(zhǎng)了他們的依賴心理。對(duì)于教師的依賴性還表現(xiàn)在個(gè)人學(xué)習(xí)問題上。學(xué)生不愿意主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，他們往往是在教師提出后才會(huì)正視自己的學(xué)習(xí)問題。語(yǔ)文教師對(duì)每位學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴，他們會(huì)覺得教師會(huì)幫助自己找出問題，從而解決問題，幫助他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。高中生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)上對(duì)教師的依賴會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加被動(dòng)，在思想與行為上更加懶惰。這并不利于他們學(xué)習(xí)能力與生活應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。

三、依賴筆記

依賴筆記的問題間接反映出了學(xué)生在記憶上的懶惰?？傮w而言，學(xué)生對(duì)筆記的依賴主要表現(xiàn)在寫作方面。寫作在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著主要位置，在高考中也是奪人眼球的一部分。因而，寫作練習(xí)是語(yǔ)文教師在平時(shí)課堂上的要求之一。在寫作課上，教師會(huì)先從對(duì)作文的要求分析著手，然后帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作文的主題及其暗藏的要求。在一切教學(xué)分析與講解都結(jié)束之后，教師會(huì)將教學(xué)時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們開始自己的寫作。在作文中，我們的要求是條理清晰、材料充足，盡量采用事實(shí)或者名人的事跡去詮釋自己的觀點(diǎn)，讓讀者從材料描述中去感知作者，認(rèn)同作者。但是，在大部分學(xué)生的寫作中，他們?cè)诓牧线x取時(shí)都是從筆記本的積累中擷取的。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)作文的中心要求找到自己所需的材料故事，然后將其加以編織和運(yùn)用。在部分學(xué)生的作文中，他們始終運(yùn)用那幾個(gè)材料，無(wú)論是表達(dá)怎樣的中心，他們都能從幾個(gè)固定材料中找到蛛絲馬跡的關(guān)聯(lián)。高中生的這種表現(xiàn)足以體現(xiàn)對(duì)筆記的依賴。的確，為了豐富知識(shí)與眼界，他們積累了不少的故事材料，但是他們并沒有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)存在自己的記憶中，以至于在真正運(yùn)用時(shí)，他們不能靈活掌握，只能生搬硬套。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文筆記的依賴現(xiàn)象是對(duì)記憶的一種松懈，對(duì)思維的一種怠慢。

這就是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在的依賴問題——依賴工具，依賴教師，依賴筆記，這樣的學(xué)習(xí)行為長(zhǎng)期得不到改變必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的松懈，也必然會(huì)影響學(xué)生在高考中獨(dú)立答卷的能力。因此，語(yǔ)文教師們應(yīng)該高度警惕，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、獨(dú)立探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，讓語(yǔ)文與其他學(xué)科有同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，不造成學(xué)習(xí)混亂的現(xiàn)象。至于工具書的借用方面，當(dāng)學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀與分析也就不成問題。通過自習(xí)學(xué)會(huì)自我分析閱讀，了解文章中心、情感，至于不懂的文言文字詞，可以翻閱文言文詞典，從逐字逐句開始學(xué)會(huì)分析和概括。如果遇到難題時(shí)可以主動(dòng)咨詢教師，當(dāng)然也可以在課堂上提問，養(yǎng)成帶著問題去收獲學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣也可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的專注力。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意，不可將所有語(yǔ)文問題都明了化，應(yīng)該留點(diǎn)疑問給學(xué)生，這樣才能達(dá)到引導(dǎo)的教學(xué)目的。關(guān)于記憶方面，學(xué)生更需要下功夫。作為教師，我們能做到的就是幫助學(xué)生找到挖掘記憶的方法。如聯(lián)想記憶、相關(guān)記憶、轉(zhuǎn)化角度記憶、歸類記憶等，從而逐漸地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

依賴是人性中的一種惰性，而學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要主動(dòng)性的行為。作為語(yǔ)文教師，面對(duì)文化的博大精深，面對(duì)知識(shí)的廣闊無(wú)垠，我們只能督促學(xué)生逐漸地摒棄依賴，成為有思想、有主見的學(xué)習(xí)者。

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