張錫亮 劉寧

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷進步和發(fā)展，本文分析了國內(nèi)對機器人工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才的需求情況，機器人工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)要求，給出了專業(yè)能力體系結(jié)構(gòu)和課程體系結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為途徑，搭建與之相適應(yīng)的機器人專業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺，為機器人工程以及其他工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行有益的探索。

關(guān)鍵詞：智能;制造;機械;工程

智能制造是基于新一代信息技術(shù)，貫穿設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動各個環(huán)節(jié)，是具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準控制自執(zhí)行等功能的先進制造過程、系統(tǒng)與模式的總稱。隨著世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，世界各國再次意識到制造行業(yè)的重要性，尤其是經(jīng)濟活躍的國家和地區(qū)，如日本、加拿大、美國、歐盟、中國等，制定了多種智能制造發(fā)展戰(zhàn)略計劃，并投入了大量的人力、物力和財力用于推動智能制造行業(yè)的快速發(fā)展。隨著智能制造發(fā)展戰(zhàn)略計劃和鼓勵政策的發(fā)布、實施以及大力推進，政府職能部門、科研院所和智能制造生產(chǎn)企業(yè)等均需要大量智能制造方向的機械工程專業(yè)人才。而為了全面推進國家制造強國發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)智能制造技術(shù)快速發(fā)展的目標，這類機械工程專業(yè)人才不再單單是技能型人才，更需要的是同時精通機械工程系統(tǒng)、電氣工程系統(tǒng)、人工智能技術(shù)的高水平復合型人才。

一、智能制造對機械類人才需求的緊迫性

“中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略于2015年發(fā)布至今己有4年之久，隨著不斷地實施和推進，制造業(yè)企業(yè)、科研院所、智能制造研究機構(gòu)等均需要大量智能制造機械類專業(yè)人才，智能制造機械專業(yè)人才不再是純粹的技能型人才，而是技能與綜合知識的高水平復合型人才，需要具備機械設(shè)計與制造技術(shù)、自動化技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等理論知識和技能。同時，智能制造行亞對于人才的專業(yè)能力、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面都有較高要求，而傳統(tǒng)機械類專業(yè)所學理論知識單一、理論與實踐脫節(jié)，己無法滿足智能制造領(lǐng)域的新技術(shù)要求，高校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式己經(jīng)不能應(yīng)對智能制造人才培養(yǎng)的迫切需求。在“智能制造”這新一輪工業(yè)革命浪潮中，高校應(yīng)抓住歷史機遇，以培養(yǎng)智能制造人才為核心，為中國制造業(yè)的智能升級、跨越發(fā)展提供智能制造人才支撐。

二、智能制造背景下對機械類專業(yè)人才技能的構(gòu)建

（一）新職教專業(yè)建設(shè)

工業(yè)機器人作為高端制造業(yè)中不可替代的重要裝備和手段，己成為衡量一個國家制造業(yè)水平和科技水平的重要標志。目前我國正處于加快轉(zhuǎn)型升級的重要時期，以工業(yè)機器人為主體的機器人產(chǎn)業(yè)，正是破解我國產(chǎn)業(yè)成本上升、環(huán)境制約問題的重要路徑選擇。中國工業(yè)機器人市場近年來持續(xù)表現(xiàn)強勁，市場容量不斷擴大。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需大量高素質(zhì)高級技能型專門人才，人才短缺己經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。為適應(yīng)企業(yè)對技能型人才的需求，職業(yè)本科、高職高專院校開設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)、智能控制技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等智能制造類新職教專業(yè)，中等職業(yè)學校開設(shè)了“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)，進行智能制造緊缺人才的培養(yǎng)。

（二）深化教學模式改革，創(chuàng)新實踐教學體系

針對企業(yè)的需求，更加注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，堅持理論、設(shè)計、實驗、實訓“四位一體”教學模式，充分調(diào)研，以產(chǎn)業(yè)需求為導向;堅持機電融合。形成理論與實踐融合、機與電融合、技能與工程融合、校與企融合的“四融合”教學特色。實施并完善“三層次、五階段”實踐教學體系，在工程實踐教學階段，分基礎(chǔ)層、核心層和拓展層實施教學，培養(yǎng)職業(yè)能力和工程能力。淤通過職業(yè)基本技能訓練和工業(yè)系統(tǒng)認識實習，培養(yǎng)職業(yè)基本技能和工程概念認知;于通過高新、復合技能訓練，培養(yǎng)相應(yīng)工種職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)及應(yīng)用能力和工程意識;盂通過創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)解決生產(chǎn)實際問題能力和創(chuàng)新實踐能力。

（三）利研促進智能制造人才培養(yǎng)模式

機器人技術(shù)和智能制造技術(shù)都是當今中國甚至世界熱門發(fā)展的先進學科與技術(shù)方向，總體而言尚處于概念和實驗階段。盡管制造信息化、自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)發(fā)展十分迅速，然而，很多智能制造工程和科研項目中仍然存在大量難以解決和突破的關(guān)鍵技術(shù)問題，新理論、新方法、新技術(shù)有待進一步探索、實踐和突破。同時要求高校和從事智能制造方向的專業(yè)教師要走在智能制造科學理論與工程實踐的前沿，不但要推動智能制造科學理論的不斷發(fā)展，還要具備推廣智能制造新技術(shù)和解決企業(yè)智能制造生產(chǎn)中實際問題的能力，并在智能制造人才培養(yǎng)過程中實時更新和擴充新知識、新理念、新理論和新技術(shù)，為國家智能制造技術(shù)的快速發(fā)展提供智力、技術(shù)支持和人才保障。因此，高校應(yīng)大力支持專業(yè)教師從事智能制造技術(shù)研究，鼓勵專業(yè)教師將科學研究方法和成果引入大學課堂，增強科研與教學的互動，促進智能制造技術(shù)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

圍繞人才培養(yǎng)目標和學科建設(shè)要求，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為核心，依托多元支撐平臺，采用項目驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)協(xié)同等方式，充分利用各類資源，開展相關(guān)實驗實踐基地的建設(shè)，形成了體系化面向創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的實驗室建設(shè)新局面，使智能制造專業(yè)類實驗室真正成為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科學研究和社會服務(wù)的基地，提高智能制造機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為智能制造企業(yè)輸送符合企業(yè)實際需求的智能制造應(yīng)用型人才。

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