蒲小霞 伍小蘭

【摘? ? 要】在新時(shí)代的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，即教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在本文中，筆者將以高中化學(xué)為例，淺議教師可通過引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)、采用提問教學(xué)法以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.139

近些年，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革和創(chuàng)新，全新的教育理念為教育事業(yè)的發(fā)展注入了新鮮的血液。隨著全新教育理念的不斷深化，教育相關(guān)部門也提倡教師應(yīng)緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)大綱要求適度更改教學(xué)目標(biāo)。雖然很多學(xué)生都將高中定義為“魔鬼時(shí)期”，但學(xué)生在高中時(shí)期所積累的知識(shí)以及構(gòu)建的學(xué)科素養(yǎng)都能直接影響他們今后的學(xué)習(xí)走向。在高中階段，化學(xué)是每一位理科生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好化學(xué)不僅能提高學(xué)生的總體成績，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的諸多問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)

雖然學(xué)生在初中時(shí)期接觸過化學(xué)教育，但由于高中化學(xué)較初中化學(xué)難度更大并且也擴(kuò)大了教學(xué)范圍，因此很多學(xué)生都不能扎實(shí)地學(xué)習(xí)高中化學(xué)。由于學(xué)生初中時(shí)期的化學(xué)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，這不僅加大了教師的教學(xué)難度，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的效率。在上文中，筆者提到了“核心素養(yǎng)”一詞，這是一個(gè)新興詞匯，也是每一位教師都應(yīng)該重點(diǎn)研究的一個(gè)詞匯。由于每一學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，所以每一學(xué)科都有其獨(dú)特的核心素養(yǎng)，就高中化學(xué)學(xué)科為例，高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生所積累的化學(xué)學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力以及在化學(xué)領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力的綜合。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今教師的一大教學(xué)目標(biāo)，并且成為衡量教師教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。雖然對(duì)于高中生而言，化學(xué)并不是一門陌生的學(xué)科，但如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)卻是每位教師都應(yīng)該仔細(xì)研究的課題?；诟咧谢瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本鋪墊，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況能直接決定學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。簡單地說，基礎(chǔ)知識(shí)就是構(gòu)建核心素養(yǎng)的根基，如若學(xué)生不能扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，則無論教師采用何種有效的方法都難以引導(dǎo)他們構(gòu)建核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要基于基礎(chǔ)知識(shí)，但也不能只局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，要想引導(dǎo)全班學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的確存在一定的難度，因?yàn)榻處煵捎猛环绞浇虒W(xué)同一內(nèi)容不一定能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，這樣的方式他們不一定能跟上教師教學(xué)的步伐。針對(duì)這種情況，教師可以采用分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。分層教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將其分為不同層次，并為每一層次提供不同難度教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)法。這是一種有針對(duì)性的教學(xué)法，能保證每一層次的學(xué)生都能有所收獲。針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生，教師不必花費(fèi)太多時(shí)間給他們講解基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)他們一邊復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)一邊借助基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師則可以多花工夫引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，這樣他們才能在教師的引導(dǎo)下打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這部分學(xué)生才能奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能為化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件，因此教師應(yīng)提高對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

二、采用提問教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根基，但并不是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的唯一條件。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)，但他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力卻極其不理想，并且很多學(xué)生都缺乏創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)和其他學(xué)科不同的是，化學(xué)是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，也就是說，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課本知識(shí)，還應(yīng)該利用課本知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)造能力，他們今后才能在化學(xué)領(lǐng)域有所成就，這樣才能促進(jìn)他們建構(gòu)核心素養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師的輔助和引導(dǎo)，在教學(xué)中教師盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。筆者建議，教師可以采用提問教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。雖然提問教學(xué)法并不是一種新穎的教學(xué)法，并且很多教師都對(duì)此教學(xué)法耳熟能詳，但此教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考問題的情境，讓學(xué)生通過自己的思考獲取化學(xué)知識(shí)，而不是通過教師的灌輸被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)。提問教學(xué)法和其他教學(xué)法不同的是，提問教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生的共同參與，每一位學(xué)生都有回答問題的權(quán)利和任務(wù)，為了更好地回答教師的問題，學(xué)生不僅需要集中精力聽課，還需要開動(dòng)自己的大腦思考問題。當(dāng)然提問教學(xué)法的核心在于問題的設(shè)置，要想引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該向?qū)W生提出一些具有創(chuàng)造性的問題，即能引發(fā)學(xué)生思考的問題。采用提問教學(xué)法的目的便是為了以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式進(jìn)行思考，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這樣才能助力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且化學(xué)課本中的理論知識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證得來的，也就是說，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造化學(xué)知識(shí)的根本途徑，要想引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅采用語言講解的方式簡單描述和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)具有操作的特點(diǎn)，僅憑語言講解的方式并不能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以教師不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能看到化學(xué)反應(yīng)奇妙的變化，還能激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)有一定的聯(lián)系性，操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)還能促進(jìn)學(xué)生鞏固課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，相比教師一遍遍地給學(xué)生講解化學(xué)反應(yīng)，直接操作實(shí)驗(yàn)更能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的印象。

在上文中，筆者簡要闡述了培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的方法，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選用。無論選用何種方法，教師都應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)鋪墊。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)始終持有耐心的態(tài)度加以引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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