摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的逐步深入，小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作表達(dá)能力的要求也在同步提升。為了能夠使學(xué)生們的語(yǔ)文寫作水平得到實(shí)質(zhì)性的提升，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和方法，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而全面提升其綜合表達(dá)能力。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的系統(tǒng)性寫作教學(xué)策略為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文寫作;能力提升;教法研究

在教師教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文寫作內(nèi)容中存在的語(yǔ)言應(yīng)用不足，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，使之全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合寫作能力。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的寫作積累方法，使之能夠有效夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)階段性的仿寫訓(xùn)練任務(wù)，使之能夠逐步提升學(xué)生的仿寫質(zhì)量，從而穩(wěn)步提升其語(yǔ)文寫作能力。此外，通過(guò)教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維的強(qiáng)化指導(dǎo)，可以使其語(yǔ)文寫作能力得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化提升。

一、教法相關(guān)積累方法，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)教學(xué)，應(yīng)由教師回歸學(xué)生的實(shí)際寫作學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)不足的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)水平。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，便可從學(xué)生寫作能力不足的根本出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)積累教學(xué)策略，使之能夠逐步充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文寫作知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師在現(xiàn)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們講解基礎(chǔ)性的寫作知識(shí)積累方法，使學(xué)生能夠從日常教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，留心所學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的精彩詞語(yǔ)和句子應(yīng)用，從而進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容積累。同時(shí)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也可為學(xué)生們拓展相關(guān)的詩(shī)詞和經(jīng)典語(yǔ)句，使之能夠不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的寫作積累教學(xué)策略引導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)理解更為全面，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識(shí)積累，使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容摘錄和分析，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的課文內(nèi)容時(shí)，還可為學(xué)生們系統(tǒng)性講解其中的動(dòng)詞應(yīng)用特點(diǎn)，使學(xué)生能夠明白作者深厚的寫作功力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，教師還可以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生們拓展陸游的另一經(jīng)典詩(shī)文《十一月四日風(fēng)雨大作》，并為學(xué)生們講解該詩(shī)中所蘊(yùn)含的知識(shí)細(xì)節(jié)，以及學(xué)生在現(xiàn)實(shí)寫作中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行應(yīng)用和表達(dá)。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)積累教學(xué)策略，可以使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文寫作表達(dá)能力也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升。

二、設(shè)計(jì)階段仿寫訓(xùn)練，逐步提升仿寫質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生們的語(yǔ)文寫作表達(dá)能力得到綜合性提升，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段的仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠明確自身的寫作語(yǔ)言和經(jīng)典寫作內(nèi)容的差別，并嘗試進(jìn)行深入的閱讀分析和思考，從而展開(kāi)高效的內(nèi)容模擬，以期能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文仿寫知識(shí)時(shí)，便可圍繞學(xué)生的語(yǔ)文教材內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的仿寫知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生能夠率先進(jìn)行深入的語(yǔ)言分析，從而找到其中的仿寫關(guān)鍵。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析，使其仿寫過(guò)程中能夠掌握其中的知識(shí)細(xì)節(jié)，并逐步提升其寫作認(rèn)知能力。最終，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的仿寫訓(xùn)練引導(dǎo)，學(xué)生可以真正理解其中知識(shí)細(xì)節(jié)，并全面提升其語(yǔ)文寫作能力。

例如，教師為學(xué)生們講解《鳥的天堂》時(shí)，便可為學(xué)生們選取其中的段落，進(jìn)行綜合性的仿寫訓(xùn)練，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀分析，從而高效提升學(xué)生自身的寫作能力。故而，教師要求學(xué)生針對(duì)“朋友把手一拍……有的在撲翅膀”的內(nèi)容，展開(kāi)系統(tǒng)性的內(nèi)容分析和思考，從而找準(zhǔn)作者的寫作方式和重點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠展開(kāi)更有效的仿寫訓(xùn)練。有了教師為學(xué)生們講解的仿寫訓(xùn)練重點(diǎn)和方法，并設(shè)計(jì)相關(guān)仿寫任務(wù)，可以使學(xué)生當(dāng)前的仿寫更具目標(biāo)性和方向性，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視表達(dá)思維強(qiáng)化，提升學(xué)生寫作水平

為了能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可針對(duì)當(dāng)前限制學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵性問(wèn)題——思維混亂，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，希望能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合表達(dá)能力。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，便可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和分析，使之能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維分析策略，使之能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，便可設(shè)計(jì)“閱讀評(píng)價(jià)作文”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正在教師的引導(dǎo)下，展開(kāi)有效的寫作內(nèi)容閱讀。在此過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行寫作思維層面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠真正理解自身當(dāng)前寫作內(nèi)容的質(zhì)量，以及應(yīng)如何設(shè)計(jì)相關(guān)寫作語(yǔ)言，使之能夠切實(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)文寫作表達(dá)質(zhì)量。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性寫作思維引導(dǎo)，可以使學(xué)生們的寫作質(zhì)量得到綜合性提升。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際寫作內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)策略，全面提升其語(yǔ)文寫作能力。

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福建省漳州市漳浦縣霞美中心學(xué)校 吳惠蘭